案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 節(jié)：旅游資源）的教學(xué)內(nèi)容，選取了一個(gè)能反映旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的原則的典型案例，案例雖小，但非常恰當(dāng)。案例：杭州作為著名的旅游勝地，當(dāng)?shù)卣种匾暵糜螛I(yè)的發(fā)展。世紀(jì)之初，杭州市政府鄭重向世人承諾，還原真正屬于人民的西湖，再現(xiàn)“一湖映三塔，三堤凌碧波”的全景。2002年雷鋒塔重建，西湖南線整修環(huán)湖景區(qū)全部貫通；2003年楊公堤恢復(fù)，重現(xiàn)300年前的西湖全景，環(huán)湖所有公園景點(diǎn)免費(fèi)開(kāi)放；2004年，西湖又添北山街15個(gè)新景點(diǎn)；2005年西溪濕地對(duì)游客開(kāi)放，西湖景區(qū)每年有新意，請(qǐng)結(jié)合（第三章第二節(jié)：旅游資源）的相關(guān)內(nèi)容，分析此案例，并歸納出在旅游資源開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)遵循的原則？課堂案例討論的組織工作。（1）、討論前的準(zhǔn)備。教師先把教學(xué)案例發(fā)給學(xué)生，確定并列舉出本節(jié)案例分析需要重點(diǎn)討論的問(wèn)題。要求學(xué)生首先通讀案例，獲取基本信息，然后閱讀和查找課本上與案例有關(guān)的資料并做好充分準(zhǔn)備，2以提高課堂討論的效率。（2）、小組討論。學(xué)生通過(guò)第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師將全班同學(xué)分組，便可進(jìn)入小組討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及解決對(duì)策的機(jī)會(huì)。討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、補(bǔ)充。在小組討論階段，小組成員做一些簡(jiǎn)單筆記，把討論中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解、合理建議、有爭(zhēng)議的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。（3）、全班討論。首先把小組討論的結(jié)果每組選派一名代表陳述，然后進(jìn)行全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題；另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)討論的重要問(wèn)題。全班交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過(guò)程，需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。（4）、案例討論的總結(jié)歸納。在學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，教師應(yīng)注意認(rèn)真傾聽(tīng)，做好問(wèn)題的摘錄；在組織學(xué)生討論和分析案例過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性小結(jié)或點(diǎn)評(píng)是很有效的教學(xué)辦法。在激烈的案例討論結(jié)束之后，教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)案例討論的重點(diǎn)重申一下，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果；也可以對(duì)學(xué)生在討論中不夠深入的問(wèn)題或遺漏的重點(diǎn)指出來(lái)，并結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行比較細(xì)致的分析。通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生思考問(wèn)題。如：從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中，學(xué)到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題等。小組結(jié)論展示。學(xué)生繪制海報(bào)并張貼在教室的宣傳欄。（二）、建立有效的激勵(lì)機(jī)制一堂良好的案例教學(xué)課應(yīng)配合一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制：將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程平時(shí)考核成績(jī)掛鉤。案例分析的成績(jī)的評(píng)定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與及課后的總結(jié)。這就要求學(xué)生如實(shí)記錄案例分析的情況、如實(shí)記錄小組討論的情況。學(xué)生在充分討論后，根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告作為本次課的作業(yè)。通過(guò)在中職學(xué)校旅游類課程中采用案例教學(xué)的實(shí)踐探索證明，案例教學(xué)的確是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式；是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的有效的教學(xué)方式，這種良好的教學(xué)模式值得在中職學(xué)校旅游類課程（理論講授課）中大力推廣。【參考文獻(xiàn)】：《學(xué)會(huì)教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》肖鋒著 浙江大學(xué)出版社 2004年2月第二版；《案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)》 張民杰著九州出版社2006年10月出版；《學(xué)習(xí)論》施良方著人民教育出版社2006年12月出版；第五篇：淺談統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程中的應(yīng)用淺談統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)學(xué)，工程，物理科學(xué)，投資等領(lǐng)域都有著重要的作用，我們現(xiàn)在的工程中也有統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的例子。這篇文章將從我們都很熟悉的《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范2000版》內(nèi)截取一例，以及在工程資料和預(yù)應(yīng)力計(jì)算方面統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程方面的應(yīng)用。《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范2000版》第199頁(yè)附錄F4 混凝土配n制強(qiáng)度計(jì)算里面應(yīng)用如下公式RP=R+（1）, σ=（2）。229。Ri=12inRn2n1公式（2）取自樣本標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算公式，（注意：因?yàn)榛炷猎嚰H僅是混凝土結(jié)構(gòu)總體的樣本，故規(guī)范采用的是樣本標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算公式，而n不是總體標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算公式：σ=229。Ri=12inRnn2）。而公式（1），這個(gè)公式到底包含的怎樣的內(nèi)容，以下做簡(jiǎn)略介紹：我們配置混凝土，要求其至少達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度，這樣，混凝土的強(qiáng)度就成為一個(gè)數(shù)學(xué)期望值為設(shè)計(jì)強(qiáng)度R，分布幅度為σ的正態(tài)分布f(x)=1(xm)2s22s2pe其中μ為設(shè)計(jì)強(qiáng)度，x為混凝土樣本的強(qiáng)度。如圖：yμx圖1 其中陰影部分面積表示的是大于等于混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度μ的混凝土樣本，這樣就存在了一個(gè)問(wèn)題：如果我們按照設(shè)計(jì)強(qiáng)度配制混凝土，那么，很容易發(fā)現(xiàn)，配制的混凝土大于設(shè)計(jì)強(qiáng)度和小于設(shè)計(jì)強(qiáng)度的概率均為50%，無(wú)法保證混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)要求，于是，我們?nèi)藶樘岣呋炷恋臄?shù)學(xué)期望值為μ+：y以設(shè)計(jì)強(qiáng)度配制的混凝土強(qiáng)度分布曲線以提高后的強(qiáng)度配制的混凝土強(qiáng)度分布曲線μμ+由圖可見(jiàn)，當(dāng)按提高后的強(qiáng)度的配置的混凝土樣本強(qiáng)度保證率由原來(lái) 的50%，提高到了242。m165。那么提高f(x+)d(x)（圖中陰影部分面積），換句話說(shuō)也就是圖中陰影部分面積到底是多少呢。,，使用定積分計(jì)算242。m165。f(x+)d(x)=165。242。f(x)d(x)輸入5800或4850，其中σ和μ可以任意取值，本人用5800計(jì)算器σ=3，μ=30，（使用計(jì)算器驗(yàn)算時(shí)需要注意∞取值由于計(jì)算器硬件原因不宜取值過(guò)大，否則不能計(jì)算出結(jié)果，同時(shí)由于正態(tài)分布曲線的規(guī)律，在x較大的情況下242。著）從以上的分析可以得出結(jié)論：按照R+%。在統(tǒng)計(jì)學(xué)也能應(yīng)用在工程資料方面，例如辨別資料造假。現(xiàn)在的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)檢資料基本都由技術(shù)員在辦公室完成，很少實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量后填入實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，比如鋼筋間距，對(duì)于胡亂填寫(xiě)在規(guī)范范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)，一組兩組也許不能說(shuō)明問(wèn)題，看不出是否真實(shí)（不包括明顯的日期，時(shí)間，數(shù)據(jù)是否合理）。但是，當(dāng)大量的數(shù)據(jù)匯總后，這些數(shù)據(jù)就是一組樣本，例如鋼筋間距的相對(duì)值（也就是我們說(shuō)的正負(fù)誤差）是滿足數(shù)學(xué)期望值為0，σ為鋼筋間距樣本標(biāo)準(zhǔn)差的正態(tài)分布曲線，因此，當(dāng)我們通過(guò)樣本的統(tǒng)計(jì)，繪制出曲線后，我們可以將樣本與樣本曲線f(x+Dx)d(x)242。f(x)d(x)差值并不顯比對(duì)，如下圖：1230123這是合理的間距分布圖，而下圖是不合理的間距分布圖。1230123在將來(lái)的質(zhì)量事故調(diào)查中，辨別檢查數(shù)據(jù)的真假也許可以引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，幫助工程管理人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在預(yù)應(yīng)力張拉施工過(guò)程中，計(jì)算千斤頂油表的讀數(shù)也有統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用在里面，首先我們知道油表讀數(shù)與張拉力是一次線性相關(guān)的，于是我們建立了Y=aX+b(Y是油表讀數(shù)，X是張拉力)的回歸方程，當(dāng)試驗(yàn)室使用千斤頂達(dá)到各階段的壓力時(shí)，記錄下油表讀數(shù)對(duì)應(yīng)的張拉力，如下圖：油表讀數(shù)樣本yx=a+b千斤頂壓力取得一系列樣本后，用最小二乘法計(jì)算出相關(guān)系數(shù)a和常數(shù)b（現(xiàn)在可以使用4850或5800計(jì)算器的DATA功能很方便的求出），利用這個(gè)方程，我們便可以方便的求出在任何壓力下，油表的讀數(shù)值。本文僅僅從工程技術(shù)的幾個(gè)小方面淺談了一下統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，只要我們?cè)诠ぷ髦胁还庵酪鯓幼觯€能仔細(xì)去想想為什么這樣做，那么我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)在工程中滲透著各種各樣的分支學(xué)科。工程并不是像某些人所說(shuō)的那樣只憑經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)人的工作總結(jié)，而書(shū)本上的知識(shí)則是大量前人的工作總結(jié)。希望本文對(duì)各位工程技術(shù)人員有幫助。