細胞凋亡實驗技術總結-資料下載頁

　　

【正文】 絲氨酸（PS）外翻和細胞核DNA的片段化，提示TFAR19蛋白的核轉位是細胞凋亡更早期發生的事件之一。進一步的研究證明，凋亡早期TFAR19的核轉位具有普遍意義，不同細胞凋亡早期均出現TFAR19高表達和核轉位。這為研究細胞凋亡早期所發生的事件，提供了一種新的技術和指標。第五篇：細胞的衰老和凋亡說課稿《細胞的衰老和凋亡》說 課 稿老師、同學們，大家好！我叫XX，來自XX班。今天我要進行說課的內容是細胞的衰老和凋亡首先，我對本節內容進行分析《細胞的衰老和凋亡》是教材高中生物必修本第6單元第3節內容。在此之前，學生們已經在第一節和第二節的學習中學習了細胞的增殖和分化, 細胞的分裂、分化、衰老、死亡是生命的必然。因此，細胞的衰老和凋亡是生命活動中必不可少的過程。對于細胞衰老和凋亡的學習，能使學生對細胞的整個生命過程有個完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發展息息相關。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養學生的科學興趣，培養學生的創新意識，而細胞的衰老及凋亡是細胞必須經過的階段，因此，本節內容在細胞的生命歷程中具有不容忽視的重要的地位。根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：：描述細胞衰老的特征簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別：進行與社會老齡化相關的問題的資料搜集和分析 、態度、價值觀目標：探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的健康狀況，培養學生關愛老人、關注社會問題、難點：個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的特征細胞凋亡的含義，對于高一的學生來講比較容易混淆，因為我把教學難點定為：細胞凋亡的含義以及細胞壞死的區別：1課時 ：多媒體課件 學生已經學習了細胞的增殖、分化的內容，對本章的內容已經有了初步的認識和理解，明確了細胞的分化、衰老和死亡是一個完整的生命過程。本節的內容比較接近現實生活，可以利用現實生活中的例子加以說明，使學生有個直觀的認識，同時也可以培養學生知識的應用能力和知識的遷移能力。由于細胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關，學生易感興趣。可以通過調查人體衰老的特征，討論如何延緩衰老，延長壽命，引出個體衰老與細胞衰老的關系。個體衰老與細胞衰老有關，但二者又不能劃等號。可圍繞這一問題創設問題情境，讓學生展開討論，并為講述細胞衰老的特征作鋪墊。比如通過比較老年人和青年人的外形區別，引入到細胞衰老的特征。通過對老年人“老年斑、皺紋和白頭發”的分析，共同歸納出細胞衰老的特征。細胞衰老的原因一直是研究的熱點和難點，至今有多種學說，學生接受起來有一定的難度，教科書處理為選學內容，因此在講到這一部分時點到即可，可適當引導學生自己進行閱讀，有興趣的也可以在課后通過其他途徑進行學習。最后從生物的壽命引入，探討細胞的死亡。強調細胞死亡有兩種形式。，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動性死亡；，這是一種由特定基因控制的主動性死亡。并對他們的區別加以強調。對學生進行關愛他人、關注社會問題的情感教育，應鼓勵學生課下完成教材中的“資料搜集和分析——社會老齡化的相關問題”的活動。 我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。考慮到高一年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法： ：利用課本上的圖片和現實生活中的實例進行直觀演示，比如在講到細胞衰老的特征時，可用圖片進行比較，以此來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。比如在第一部分講到個體衰老時，可讓學生運用自己的經驗來說說老人身上與我們相比有哪些不同，培養學生的總結組織能力等。針對課堂上提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生解決問題的能力以及團結協作的精神。比如在比較細胞凋亡與壞死的區別時可以讓學生先進行小組討論，再進行總結，而不是單一地接受教師傳授的觀點。我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。在本課的學習中，教師指導學生在自主學習的基礎上，通過小組討論，分析比較，歸納對比等方法完成學習任務，在學習過程中，教師可以將學生分為若干學習小組，讓成員間協作學習，進行討論，從而創設一個自主的良好的學習氛圍，讓每個學生積極參與其中，認真思索，充分體現主體作用。（1）課前準備：對學生進行分組，布置學生進行預習，并對課本上的“問題探討”進行思考及小組內部討論（2）以小組為單位，說說小組對“問題探討”的討論結果（3）由“問題探討”引入個體衰老與細胞衰老的關系（4）總結細胞衰老的特征（5）運用講授法講解細胞凋亡和細胞壞死的含義，并引導學生進行比較討論，從而加深兩者間區別的理解（6）練習鞏固，并引導學生進行課后進行書本中的關于社會老齡化相關問題的資料搜集和分析 ：由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。