高中信息技術教學反思及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的39。教學設計。三、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣在信息技術教學過程中，老師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質。有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人。可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務:應用frontpage軟件制作個人網頁，在大多數學生基本完成任務后，從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發(fā)表意見，看法，實現相互交流，學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發(fā)展的目標。高中信息技術教學反思13高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，注重學生自主學習和小組合作解決實際問題的過程和方法，要充分考慮學生的身心特點和認知發(fā)展規(guī)律、讓信息技術貼近學生的生活和學習規(guī)律，以激發(fā)學生的學習動機，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發(fā)展。讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流、應用的過程中，掌握利用信息技術解決問題的思想與方法，為學生能終生學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在此背景下，信息技術課應如何進行教學呢？以下是我閱讀關于高中信息技術新課改的書籍和平時的操作實踐中得到的體會。一、精心備教材、備學生、備微機房；新課標明確提出以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術或者某個軟件的使用，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。這樣就給教師、學生和電腦機房設備提出了更高的要求（一）教師方面過去我們可能一個軟件要講一個學期，教師只要精心研究這個軟件就夠了，然而在新課改的要求下，一個學習任務可能用到的信息技術工具會很多，也可能會出現學生選擇各種各樣的信息技術工具。這樣也給我們教師提出了更高的要求。準備一節(jié)課可能要去研究好多軟件。另一方面，我們教師設置學案時也要有方向，更多的是設置學生利用已有的操作技能或者是已學的信息技術工具解決實際問題，以提升學生的信息技術方面的素養(yǎng)（二）學生方面新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的39。教學內容而言是非零起點，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。然而，高一的學生是來自不同的學校，又由于不同的學校對信息技術的重視程度和開設情況不一樣，學生對信息技術的掌握情況也就參次不齊，因此教師在備課時除了充分考慮新課標之外，更重要的要考慮學生實際情況，學習任務不能太難也不能過于簡單，太難了學生會對信息技術課失取信心，太簡單了又有點浪費時間。（三）微機房設備工欲善其事必先利其器，信息技術課要想做讓學生真正動起來，微機房必須每一節(jié)都要做充分的準備，高一年級是信息技術基礎，這部分的主要內容是信息的獲取、加工、處理、交流、發(fā)布，比如在信息的獲取、交流、發(fā)布部分就要求微機房必須要有暢通穩(wěn)定的網絡平臺，信息的加工時學生可能用的軟件會很多，比如文本信息的加工工具WORD、WPS等都必須安裝上。這樣才能保證每一節(jié)課教學任務順利完成。二、課堂上教師要大膽放手，充分發(fā)揮學生的主體性發(fā)揮學生主體性關鍵是教師要對自己有準確的定位。要想使學生在信息技術的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能只做知識的傳授者，更應成為引導者、合作者與促進者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者，許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取來實現。教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但不是說就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞，每一個概念都要學生自己去建構。如果教師對教學內容的理解和認識不深，就容易誤導學生甚至限制學生的思維，這就不能使學生的主體性得到正常發(fā)揮。要在教學實施中發(fā)揮學生的主體性，在教學設計時就必須了解學生的情況，這一情況不單單指學生的知識基礎，還要了解學生的層次性和差異性，了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式，了解學生可能接受該知識的程度，在了解了之后，所設計的學習目標才易達成。而這都是主體性學習中教師居于主導地位而必不可少的環(huán)節(jié)任務式教學針對不同的教學內容，其任務的含義和完成方式不一樣。教師根據教學進度，結合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定切合實際的任務，讓學生通過學習和努力完成教師預定的任務。此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成。任務定得太少或太易，則造成時間浪費。它是教學成敗的關鍵。有些是要求全體學生都完成的任務，這主要是指在信息技術的一些基礎操作中，要求所有學生都必須掌握的內容，三、采用異質分組，分層優(yōu)化欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，異質分組，分層優(yōu)化是最適應解決個性差異。教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組5－6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。在一定程度上也可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化。采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。高中信息技術教學反思14信息技術課堂教學過程中,不僅要營造好的課堂氣氛,還要調動學生的主觀能動性,讓學生自主探究,還要注重學生綜合處理信息的能力的培養(yǎng),強調以學生為主體的信息收集,處理和應用的實踐活動,為信息技術教學營造“寬松,主動,愉悅”的學習氛圍,使學生在快樂中活動,在活動中學習,:一,利用多媒體演示講解的教學設計,發(fā)揮教師主導作用我們知道,信息技術教的基本原則之一是直觀性,許有關信息技術基本知識與操作技能,僅憑老師的口述,學生難以形成準確的概念,因此,在信息技術教學中,教師的講授應精心選擇使用多媒體數據,豐富學生的感性認識,并在此基礎上得出正確的結論,調動他們學習的積極性.二,利用發(fā)現探究的教學設計,提高教學效率在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識,重視學生的學習主動性,:簡述操作要領→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的`,一是使學生掌握知識和技能,通過布置一個任務(制作課程表),“教師為主導,學生為主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計.三,構建“主體—互動—探究”的教學設計,激發(fā)學生創(chuàng)作興趣在信息技術教學過程中,老師先布置任務,學生通過完成任務來自主的參與教學,這樣可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質。有利于建立良好的教學人際關系,使學生真正成為教學的主人。可以使課堂充滿活力,使教學質量得到提高,:應用FrontPage軟件制作個人網頁,然后讓學生互相討論,發(fā)表意見,看法,實現相互交流,主動研究,在參與中學會學習,學會創(chuàng)新,并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習,達到自主構建知識的目的,實現學生主動發(fā)展的目標高中信息技術教學反思15執(zhí)教高中信息技術課已經有5年了，時間說長不長說短也不短；現階段新課改正在如火如荼地進行著，到現在也算是推進了一段時間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學更加關注學生，和現實生活聯系更緊密，教學內容實用性更強，更加關注能力；另一方面基于信息技術學科的特殊性，課改前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學實踐中，難免會出現各種難以預料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸，在已經說明外網絡是斷開的情況下，學生直言：不能上，那信息課上著還有什么意思啊！——理直氣壯！反思：社會各界一直都在進行“學生上網利弊談”，但不管談論的結果如何，網絡進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網絡不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉入信息時代的標志。我們都知道“學生一旦接觸互聯網就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網絡會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的39。引導方法是什么？以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經驗世界，另一個是語言文字世界，而且現行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術正在創(chuàng)造出虛擬的現實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。“”、“聊1天室”和“論壇”等正是網絡創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經驗的整合，這樣才是積極的做法。情景二：在學習《信息的加工與處理》的課堂上，有學生提出這些內容在上高中前就已經學過了。反思：目前我校使用的信息技術教材是廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》，它是經過幾次改版的教材，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。從小學到高中，一部分信息技術內容一直在“螺旋”中重復著，如果信息技術課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術課的教學是我們信息技術教師面臨的新課題。新課程觀中強調的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術課堂的資源建設和教的活動中，學生有了學習的自主性，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學過程中出現了“任務分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務分析”限止學生的思維。反思：辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并不是簡單的一刀兩斷，而應是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學進行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結時還來一個故事；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內容等還處于學習、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術學科教師，只要我們在教學實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。以上是本人對新課改這一階段中出現的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。擴展資料：高中信息技術教學反思高中信息技術教學反思高中信息技術課與其它學課程有所不一樣，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生務必掌握必須的計算機操作技能和操作技巧。上學期學科進行了課程改革，教學資料和教學方法都有了很大的改變，它給了我們更多的教學空間，同時也給我們帶來了困惑，我在教學過程中，進行了深刻的反思。一、注重學生的學習興趣。學習興趣是學生基于自我的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠充分發(fā)掘學生的內在潛力，持續(xù)學習熱情。在教學過程中，我發(fā)現高一新生剛開始接觸信息技術時很有興趣，慢慢的興趣就沒有了，學生對計算機感興趣，但是對《信息技術》課卻沒有興趣。透過和學生溝通，我發(fā)現很多學生都透過計算機來上網聊天、玩游戲、聽歌，所以在教學過程中要首先轉變學生的認識。根據學習的資料適當的透過學生感興趣的方式來實現教學，選取性的安裝一些電腦軟件，既能滿足學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生操作電腦的基本技能。二、培養(yǎng)學生的學習主動性。學生是教育的主題，只有充分發(fā)掘學生的主動性，自覺參與教育活動，才能實現個人素質的提高，從而到達我們教育的目的。計算機知識有很大的開放性，學生也比較喜歡計算機，我們能夠充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主動作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握計算機知識，這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。透過初中階段的學習，大部分學生對計算機上的一些操作都有所了解，所以在初中教學過程中要個性注意知識的銜接，在學習到與以前信息課知識相似的資料時，不需要詳細說明，教師只需要適當的提示。個性是講到一些工具的使用，新教材提到了很多的類似工具，大部分工具的使用都大同小異，這時教師能夠適當的提出問題，讓學生自主探索，看書，或上網查找資料來解決問題。例如在講到用超級解霸對視頻進行剪輯時，就能夠只講其中的一部分操作，其他的操作能夠由學生結合課本和老師的提示自學完成。學生透過自我的自主學習解決問題能夠提高他們的自學潛力，也能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。教學過程不僅僅是一個傳授知識，訓練潛力的過程，也是師生感情交流，思想碰撞的過程。營造一個師生心理相融，創(chuàng)作交往的良好的課堂氛圍，是促進學生愉快學習，提高課堂教學效率的重要方面，和諧的師生情感交融是學生學好知識的催化劑。在課堂教學中，教師要熱愛每一個學生，以“師愛”激發(fā)學生情感，把“師愛”寓教于教學之中，透過體態(tài)、語言傳遞給學生，就會使學