2000年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學試卷-資料下載頁

　　

【正文】 第三階段好男孩—好女孩的取向；第四階段法律和秩序取向）；3后習俗水平（第五階段社會契約的取向；第六階段普遍的道德原則的取向）：1能建立正確的自我意識；2具有健全成熟的人格；3具有正常的認知能力；4有適度的情緒反應；5學習與工作效率高，熱愛生活；6具備較強的環境適應能力；7可以建立和諧的人際關系。問題分類：1心理困擾（大學生在學習、生活中表現出來我自概念消極、情緒發展不穩定、人生抉擇艱難、社會適應不良等都是他們一般心理問題的體現）；2心理障礙（處于一般心理問題和心理疾病之間，主要癥狀為自我意識障礙、情緒障礙、學習心理障礙、人際交往障礙、戀愛心理障礙、性心理障礙等）；3心理疾病（生理癥和各種神經癥癥狀在大學生中比較常見）。誘發因素：1生理因素；2心理因素；3家庭因素；4學校因素；5社會因素（怎樣進行大學生心理輔導？）1學習自卑心理及調適；自卑是一種自我輕視心理，在學習中的表現就是學習自卑，總認為自己的智力和能力不如別人，處處有低人一等的思想，在學習上總處于一種緊張狀態。調適時首先要從建立對自己學習水平和能力的正確認知開始，善于發現自己的長處，正確對待困難和挫折，樹立戰勝困難的勇氣和決心，訂立適當的學習目標，既能為自己帶來學習的動力又不至于使自己陷入學而無果的僵局，保證學習上的自我成就感，加強與老師和同學的溝通交流，虛心向他們學習，不斷改進學習方法，提高學習效率。2學習動機障礙及調適；大學生學習動機障礙主要表現為缺乏動機或動機過強。對于缺乏動機的學生來說，首先培養其強烈的求知欲與濃厚的專業興趣；其次要有意識地培養大學生在學習上的成就動機，大學生可以通過各種方式了解社會，把社會需求轉化為自己內在的學習動力，激發自己的成就動機，增強學習自覺性，并在學習過程中獲得滿足感；再次，通過改善學習的外部條件，如強化學習氛圍、改變教學方式等從外部推動推動大學生的學習動機。針對動機過強首先幫助大學生正確認識自我，不要過分苛求，把目標定在自己力所能及的范圍中，腳踏實地，循序漸進；其次，幫助學生轉移學習重心，將學習的關注焦點集中到學習活動過程之中，體會學習過程給自己帶來的滿足感，而不僅僅是關注學習的結果及其影響。3學習焦慮心理及調適；焦慮指擔心達不到預期學習目標和未能克服學習障礙的威脅，致使自尊心、自信心受挫而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態。首先幫助大學生適應大學的學習生活，摸索出一套適合自己的學習方法，消除應試教育留下的心理陰影，掌握大學學習主動權；其次，冷靜分析造成學習焦慮的主客觀原因，不刻意回避、放任自流，要有的放矢，逐一攻破；同時客觀評價自己的學習能力，在學習上過分好高騖遠、追名逐利也是造成學習壓力過大的原因；最后，平時可采取暗示療法，幫助自己找到或恢復學習上的自信。4學習疲勞癥狀及調適最直接地調整方法是學會科學用腦，合理開發和利用左右腦以幫助克服疲勞；其次，有意識的注意勞逸結合，養成良好作息習慣；最后，選擇或創造一個良好的學習環境，保證自己在學習活動中身心舒暢，提高學習興致和效率，避免嘈雜、臟亂的學習環境所帶來的負面影響。第12章 教學設計原理教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設的根本目的是促進學習者的學習。教學設計觀：1以知識為中心的教學設計觀2以學為中心的教學設計觀。兩種教學觀的關系：1從教學設計的核心看，在以教師為中心的教學設計中，教學目標的制定是核心，教師依據學生是否達到教學目標來評價教學結果，而以學生為中心的教學設計中，意義建構是教學設計程序的核心。2從信息論的角度看，前者強調教師作用，后者強調學習環境的創設。3從教學評價的中心看，前者注重學生是否達到了一個教學目標，而后者注重學生學習的過程。教學策略是指在不同教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。第五篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學(真題+答案)2013年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學（真題+答案）一、名詞解釋（每題5分，共5題，總共25分）1, 發現學習指學生通過自己獨立地探索得出結論。發現學習的特征是，學習的主要內容未直接呈現，只呈現有關線索或例證，學習者必須經歷一個發現的過程，獨立地得出結論，找到解決問題的答案。(根據學習進行方式分為接受學習和發現學習)。2, 上位學習上位學習（包括學習），新知識是原有的上位概念或命題，具有較高的概括水平。上位學習是一個去掉下位概念或命題中的非本質特征，抽出其本質特征的概括過程。3, 群體人們之間為了一定得共同目標，以一定得方式緊密相連，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。4, 高原反應是指在復雜的動作技能形成過程中，往往會出現進步暫時停頓的現象。5, 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。二、簡答題（每題10分，共5題，總共50分）1, 從眾是什么？影響大學生從眾心理的原因有哪些？個人的觀念與行為由于群體壓力的影響而向與多數人相一致的方向變化的現象。群體壓力可能是實際存在的，也可能是想象上假設的。群體壓力可以在人們意識到或沒有意識到的情況下發生作用。影響大學生從眾心理的原因：個人因素（能力、獨立性、自信心、文化差異）。2, 大學生學習特點有哪些？1學習內容的專業化程度較高，職業定向性較強；2學習具有更大的主觀能動性；3自學方式日益占有重要地位，課余學習的比重加大；4學習途徑的多樣性。3, 維果斯基的最近發展區？對教育實踐有哪些指導意義？維果斯基認為，兒童認知能力的發展有兩種水平：一是實際發展水平，二是潛在發展水平。兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發展區”。該理論對教育實踐具有十分重要的意義：其一，教學工作要根據學生認知發展水平，遵循學生認知發展規律來進行，教學內容和教學方式要設和學生心理發展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學成敗的關鍵。其二，教學工作要促進學生認知發展，而不能只是一味地被動適應學生的認知發展水平。4, 談談社會學習理論的主要內容，對高校教師有何意義？班杜拉認為人的道德品性的形成與發展是個人在與環境相互作用的社會化過程。社會學習理論認為：環境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內部認知因素與環境相互作用的結果，也是對榜樣行為進行觀察學習的結果。他們提出了三個有關道德行為獲得基本概念：1抗拒誘惑（道德社會學習理論的基本概念。就是在具有誘惑力的情境之下，個人能依據社會規范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不至于做出違反社會規范的行為。抗拒誘惑實際上就是個人將學得的社會規范在生活情境中的運用）；2賞罰控制（社會學習理論認為，要運用賞罰培養品德。當道德行為符合預期標準時，給予獎賞，以期同樣情景重現時，再出現同樣的行為；當道德行為不符合預期標準時，給予懲罰，以使學生由于害怕懲罰而學習逃避懲罰，從而建立道德）；3模仿學習（又稱觀察學習，是社會學習理論的基礎。班杜拉認為，學習的產生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應而學得。他認為模仿學習可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應，就可以達到模仿學習的目的）5, 影響大學生學習遷移的因素有哪些？⑴內部條件。①原有的知識儲備。學生頭腦中原有的認知結構要有同化點，以同化新知識。新知識必須是學生已有的命題網絡能夠同化的。②學生要有主動學習加工的心向。學生必須積極主動地將新材料同化到原有的認知結構中，使新舊知識發生相互作用，才能建立新的認知結構。⑵外部條件。①學習材料本身具有邏輯聯系，新知識和舊知識有邏輯聯系，才能組成新的完整精確的認知結構。②新知識要以一定方式呈現。要引起學生注意，激活學生頭腦中原有的命題網絡，激活原有認知結構中的相關命題，就易于同化新知識。三、論述題（每題25分，共1題）作為高校教師，結合自身實際情況，談談如何提高大學生的學習動機。1愛護和引導學生的好奇心，培養學生的學習興趣和學習需要；2幫助學生樹立恰當的目標，讓學生體驗成功感和自我價值感（①正確的評價和適當的表揚和批評②指導學生進行正確歸因，避免學生產生習得性無助感③適當開展競賽，培養學生的自尊心和榮譽感）；3利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情。