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20xx-20xx第二學期英語校本研修總結-資料下載頁

2025-10-25 22:16本頁面

　　

【正文】、想象力和創造力，是學生學習的外驅力；學生思考回答，對所學知識作出反饋，是教學目的的實現過程，也是教師主控課堂的依據。2008年第二學期我們數學組的研修主題定為：空間與圖形教學設計中課堂提問的有效性。因此在2月份我們學習了有關課堂提問有效性的文章，通過學習對自己在課堂教學中的提問設計有很大的幫助。小學數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”也就是說數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，讓學生真正成為學習的“主人”。因此學生應該在教師的精心組織下，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。要想達到這些效果，我認為在實際教學中，教師一定要注意課堂提問的藝術與技巧，不然就會影響學生的積極思維和學習效果，使學生對課堂提問產生一些誤區。因此，提高一節課的提問效率非常重要。一、把握問題的難易度問題太簡單，難以激發學生思考的興趣，不利于于學生的思維發展；問題太復雜，又會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心。因此，教師所提的問題應該是跳一跳才能夠到的。這樣的問題既有利于學生思維品質的培養，又能讓學生從中獲得成就感，讓他更樂于思考教師所提的問題。二、注意問題的層次性學生的思維需要一個過程，具有層次性，老師提出的問題同樣要具有層次性，這樣一步一步逐漸加深，學生才能緊跟教師的思路，逐步加深對教學內容的理解。如果一下子提出太難的問題，學生一時之間就會不知從哪里找突破口來思考。三、給學生思考的時間無論是誰，只要思考，都需要一定的時間，脫口而出的答案不是思考所得，因此，當教師提出一個問題之后，我們不能要求學生馬上舉手，馬上就能舉手回答的是無價值的問題，我們要耐心等待幾秒，讓學生斟酌一會，這樣才是我們提出問題的本意：鍛煉學生的思維能力，理解教學內容。四、點撥學生的思考當提到一些有思維難度的問題，學生一時無法得出確切答案的時候，教師可以適當點撥，引導學生往正確的方向上來思考。那怎樣點撥呢？把問題分割成幾個具有層次性的小問題，一步一步把學生引到終點。告訴學生思維的方向，思維的方式多種多樣，有正向思維、逆向思維等，不同的情況還有不同的思維方向，告訴學生思維的方向，也能起到點撥的作用。從錯誤中找突破口，有難度的問題當然不可能保證學生一次性回答正確，當有學生回答錯誤時，做老師的我們不能只是批評，先不管正誤，他能將出自己的觀點就說明他有自己的思考方向。教師要善于從這些錯誤的思路中找到突破口，將學生引導到正確的思考方向上來。，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。一個善于提高課堂提問效率的老師，相信課堂效率也會提高。第五篇：20112012第二學期校本研修課題20112012第二學期校本研修課題．構建“有效備課，有效指導，有效激勵”的“有效教學”的模式。”。，通過有效教學進一步推進有效學習。

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