“新課標”解讀-資料下載頁

　　

【正文】 德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”。特點一：豐富的人文內(nèi)涵和多元的文本解讀特點二：注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。特點三：重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力。特點四：充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發(fā)展的影響。《語文課程標準》的設(shè)計思路。(1)設(shè)計特點：、通盤安排。，注重實踐。，循序漸進。(2)三維目標即：知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀。(3)四個階段、五大板塊即一二三四學段和“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。(1)在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。(2)認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。(3)培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。(4)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。(6)學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。(7)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。(8)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。(9)具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。《語文課程標準》把九年義務(wù)教育分為五大板塊，即“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。同時，五大板塊與各個階段的目標設(shè)計又左顧右盼，協(xié)調(diào)一致，以利于學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高。評價的目的：語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。第一學段教學重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。閱讀教學重點:培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。——3學段各學段的課外閱讀量。一學段：背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。二學段：背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。三學段：背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。、學生在語文學習活動中的地位與角色。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。第四篇：新課標解讀發(fā)言稿新課標解讀講座稿駐馬店市第七小學劉峰尊敬的各位同行：在教研活動的過程中，我們對《新課標》進行了再次研讀，每一次研讀都會有著不同的收獲。今天既然是以“詩”為課例，我就結(jié)合《新課標》談?wù)勑W詩歌教學的一些體會。我國是一個詩的國度。孔子曰：“不讀詩，無以言”。在傳統(tǒng)的古詩教學過程中，我們一直沿著這樣一種教學模式：釋題目——解難字——譯全篇——說情感——齊背誦。結(jié)果，本來意蘊深厚、營養(yǎng)豐富的古詩大餐，被簡化成解詞、背誦這樣一個簡單的設(shè)計，效率低下而無趣。我校以“激行、探行、導(dǎo)行、行動”為模式開展“行為課堂”的研究，我進行了以下四個方面的探索：（一）激行——以情感做引領(lǐng)，激發(fā)學生學習古詩的熱情《課標》指出：“語文課應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。”這熱愛之情需要教師用情感去點燃。要想使學生具有激情，首先教師要有激情。在古詩教學過程中的每一課、每一節(jié)，都要找準激情點，并以此為契機，激發(fā)學生學習古詩的熱情。比如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》充滿了朋友之間依依惜別的情緒；《贈汪倫》充溢著對深厚友情的贊美之情。在學生學習的時候，老師以情激情，找準情感的基點，才能使學生在情感的驅(qū)使和感召下去學習語言，去獲取情感與人文精神的營養(yǎng)，進而起到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的作用。（二）探行——著眼語言的積累，重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)《新課標》中明確指出要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感。積累詩文，《課標》有了具體要求。語感從何而來？古詩詞是最好的教材。我在“行為課堂”中，注重學生自己進行探究，用自己的方法進行積累，培養(yǎng)語感。比如，我在班上鼓勵學生主動背誦，開展每周一詩、每日一詩、每節(jié)課前3分鐘詩詞句積累的活動，并且鼓勵學生在說話或習作時也能用上一兩句古詩。教學過程中還采用講詩詞中包含的故事、誦讀接龍和誦讀比賽等多種方式，來激發(fā)學生讀詩、背詩的積極性。在校本課程的開發(fā)中，我們學校開設(shè)了每周一次以誦讀古詩文為主的晨讀活動，由全校語文老師來承擔這個任務(wù)，每周通過學校廣播給全校學生推薦一首唐詩或 1 者宋詞，組織全校學生集體學習、集體誦讀，以此來提高學生的語文素養(yǎng)和文學品位。（三）導(dǎo)行——淡化詩意講解，倡導(dǎo)自主誦讀，尊重個性化理解 《新課標》指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀反映著學生個性心理的行為，由于每個學生生活積淀不同，文化底蘊不同，審美情趣不同，審美的結(jié)果也就不會相同。進行古詩文的教學，教師不能以自己獨白式的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要尊重學生獨特的感受。在學生自主探行的基礎(chǔ)上，離不開教師有意識的、巧妙的引導(dǎo)。在引導(dǎo)中，我重視幻燈、圖畫、樂曲、多媒體等等方式的整合。比如《送元二使安西》一詩（今天這節(jié)課）中的“勸”、“更盡”、“一杯酒”這些詞，教師通過情境模擬、教師引讀、想象畫面等形式進行有機引導(dǎo)，尤其是老師說：“你能把你的理解通過朗讀來表現(xiàn)嗎？”“你這樣的朗讀肯定有著不同的理解。”等話語，充分表達了對學生個性的尊重。（五）行動——開發(fā)課程資源，拓展閱讀范圍不管是探還是導(dǎo)，最終落腳點還是學生的自主行動，形成學習能力。《新課標》指出：“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”。因此，我在古詩教學的過程中采用拓展閱讀、引導(dǎo)聯(lián)想和多方鏈接的方法，每講一首古詩之前，都要讓學生到課外去搜集與該詩相關(guān)的其它古詩進行誦讀。例如，教學古詩《送元二使安西》之前，就布置學生去搜集與本詩有關(guān)的時代背景、詩人簡介、以及相關(guān)的送別詩等資料，這樣，在課內(nèi)學詩的時候，學生就能夠說出很多與課文中詩句相關(guān)的其他詩人的詩句。課后還讓學生再去積累相關(guān)的詩，或者用學到的方法去學習另外的詩。“功夫在詩外”，有了學習方法和學習能力，相信學生會終生受益。新課程改革要求我們做到腦中有“標”，即《新課標》；心中有“生”，即以生本理念為指引，真正落實學生的主體地位。在學校“行為課堂”的構(gòu)建中，我們還將與《課標》為伍，不斷提高自己的教學能力和學生學習能力，讓我們的學生在生本課堂中，享受幸福教育。如有不當之處，請各位批評指正，謝謝！第五篇：解讀2012英語新課標解讀2012英語新課標近日，教育部公布了義務(wù)教育階段19個學科科目的新課程標準具體內(nèi)容，其中基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為9級。今年秋季新學年，新版義務(wù)教育課程標準正式啟用，中小學生將有望用上據(jù)此修訂的新教材。此外，為配合新教材的使用，今年春季起，全國小學生和部分省份初、高中學生使用的外研社版?zhèn)鹘y(tǒng)英語教材也將正式翻新：傳統(tǒng)英語教材將正式升級為數(shù)碼有聲點讀教材，配合教材使用的外研通點讀筆，可以更好的配合新課標進行英語學習。基礎(chǔ)教育階段英語分九級在新課標中，整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為9個級別。設(shè)置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點。按照設(shè)計，在義務(wù)教育六年級結(jié)束時要達到二級標準，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600700個單詞等。五級為初中畢業(yè)時需要達到的標準，這時候可以獨立起草短文、短信，認識15001600個單詞等。七級為高中畢業(yè)時要求達到的基本要求，而八級和九級是為愿意進一步提高英語水平高中生設(shè)定的目標。新課標指出，可以對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學資源幫助學生營造逼真語境，對于低年級的學生教學內(nèi)容和形式要更直觀、生動、形象。針對新課標要更好的為學生營造逼真語境據(jù)了解，目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經(jīng)過10年的使用，教育部門發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。教育部有關(guān)負責人表示，此次修訂完善義務(wù)教育各學科課標，是為適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量。對照新老課標，市教委基教二處處長李奕表示，新課標特別提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和實踐應(yīng)用能力，為高中課程標準形成更好銜接，有利于老師更為系統(tǒng)地開展教學。以英語學科為例，新課標要求英語教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，教育部《英語課程標準》研制組專家張連仲教授說：“老課標培育的孩子對學習英語實際應(yīng)用能力差，主要是缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和互動性，新課標的頒布，從各個層面都有所提高。特別是加強了創(chuàng)造能力和實踐應(yīng)用能力。因此，伴隨著新教材的使用以及部分實驗區(qū)外研通點讀筆的使用，相信會大幅度提高該地區(qū)學生的英語水平，更快適應(yīng)新課標的改革。