三袋麥子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)-資料下載頁

　　

【正文】 我體會(huì)頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn)，面對(duì)文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對(duì)誰的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹立了學(xué)好語文的信心。在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰？為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的`食品，我最喜歡吃饅頭和面包了。”有的說：“我會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃。”有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。”大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的有效性。課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！課堂預(yù)設(shè)固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。《三袋麥子》教學(xué)反思13這篇童話故事條理相當(dāng)清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí)，我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮；抓住重點(diǎn)詞語，如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià)，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí)，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的39。做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實(shí)思想，教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價(jià)值取向，也是很有必要的。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對(duì)課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過表演，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會(huì)更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。《三袋麥子》教學(xué)反思14《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣，學(xué)生不僅在教師的39。點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。，是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學(xué)生去概括。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。，其實(shí)有兩種方法。可以先讓學(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。《三袋麥子》教學(xué)反思15《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊(cè)教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。三種不同的39。動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；感受童話故事的特點(diǎn)。我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識(shí)字方法；自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn)；深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩樱銜?huì)怎么處理呢？回想整個(gè)教學(xué)過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達(dá)過于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。第四篇：三袋麥子教學(xué)反思學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。第五篇：《三袋麥子》教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)西師大版語文《三袋麥子》教學(xué)反思雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了！鑒于以上的思考，我來了一個(gè)大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，特別是在低中年級(jí)的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動(dòng)物，在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了）。第一次表演的時(shí)候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進(jìn)行表演了。全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。