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三袋麥子教學設計精選五篇-資料下載頁

2025-10-25 22:26本頁面

　　

【正文】。（3）讓學生了解文言文中常見的“之”字的用法。通過教師引導，學生自悟自得，初步掌握學習文言文的方法。（1）讓學生能明白做事必須專心致志，不可三心二意的道理。（2）能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。【教學重難點】重點讓學生熟讀成誦，能結合譯文，讀懂課文內容，明白課文所揭示的道理。難點讓學生掌握“之”的用法。【教學課時】一課時【教學過程】一調查導入，簡介作者。1．導語。同學們，上新課之前，老師想做一個調查：（1）你們平時都有哪些愛好？（2）你們平時都是以怎樣的態度對待自己的愛好的呢？（過渡）只要認真對待自己的愛好，就一定會學有所成，今天我們就來學習一篇與學習態度有關的文言文《學弈》，相信對大家的啟示會更深刻。〔板書學弈〕。（1）生匯報交流收集的關于孟子的資料。（2）師小結。（出示課件一）「設計意圖」通過調查活動，既能夠活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，又自然導入到本節課要學的內容，讓學生交流自己課前收集的資料，培養學生收集信息和交流信息的能力。（過渡）了解了孟子的有關資料，讓我們來看一幅圖畫。（課件二）二觀察圖畫，了解內容。提問：（1）圖中的三個人在干什么？（介紹圖中人物）（2）你能用簡潔的語言概括出畫面的內容嗎？（生概括）「設計意圖」看圖整體感知，明白課文大意，培養學生的觀察能力和語言概括能力，教案《三袋麥子教學設計》。（過渡），看懂了畫面內容，就讓我們一起走進課文，共同去感受中國古典文化的魅力吧！三誦讀入情，感知課文。，掃清字音障礙。，糾正字音。（課件三），學生感受文言文朗讀與現代白話文的區別。（可從語速，停頓上點撥。）（方法一）文言文朗讀時速度較慢，句中停頓較多，這就是古人講求的吟誦，誦讀是學習文言文最好的方法。〔板書：誦讀〕4．再讀課文，學生畫節奏，出示課件，對照檢查。（課件四）弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。5．反復誦讀，讀通課文。（1）自由讀。（2）指名讀，學生自己評價。（3）分組讀。（4）齊讀。「設計意圖」讓學生讀準字音，解決字詞障礙。在反復誦讀的過程中讓學生初步掌握文言斷句、重讀、語氣、節奏等規律，在誦讀中體味到文言文學習的樂趣。四．對照譯文，學懂課文。（方法二）對照譯文學懂文言文是學習文言文最好的方法。﹝板書對照讀文﹞（1）同桌合作讀懂課文。（一人讀原文，一人讀譯文）（2）交流學習所得:說說你都讀懂了哪些字，詞，句的意思？（同桌交流，全班匯報）(3)出示重點句子，讓學生掌握重點詞句。（課件五）◆使弈秋誨二人弈 ◆思援弓繳而射之 ◆為是其智弗若與「設計意圖」掌握文言文學習最基本的學習方法，讀懂課文內容，充分體現學生的主體性，主動性，參與性。五．合作探究，突破難點。探究問題一：二人雖師出同門，但結果卻是截然相反，是他們的智力存在差異嗎?。（課件六）（1）學生找出句子后齊讀。（2）用成語概括文中兩個人的表現。﹝板書專心致志三心二意﹞。（課件七）學習了本篇課文，你肯定有許多話要說，你想說些什么呢？。兩人雖師出同門，由于學習態度不同，造成了不同的結果，專心致志的人最后是學有所成，而三心二意的人是一無所獲，因此我們做事應該專心致志，而不能三心二意。﹝板書學有所成一無所獲﹞探究問題二：之的用法。“之”的句子。“之”的用法。（課件八）“之”在每句話中的意思。「設計意圖」培養學生自覺質疑的習慣，重視學生口語交際能力的培養，激發學生的參與興趣，倡導小組合作學習，充分發揮學生的潛能,突破課文難點，使學生真正成為語文學習的主人。六．總結方法，背誦積累。，談談你有什么收獲？（可從課文蘊含的道理，“之”的用法，學習文言文的方法等方面去引導）。（方法三）背誦也是學習文言文的一種重要的方法。﹝板書背誦﹞，名言共勉。（課件九）「設計意圖」學生自悟自得，初步掌握學習文言文的方法，熟讀成誦，鞏固學生的文言語感和記憶，加深學生對文本的理解，讓學生享受文言學習的成就感，拓展知識，提升興趣，加強積累和運用，全面提高學生語文綜合素養。【板書設計】學弈誦讀專心致志——學有所成對照讀文三心二意——一無所獲背誦「設計意圖」緊扣教學目標，本著精要概括、簡潔美觀的原則，全面反映本課所學內容，突出中心。【教學反思】在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍，激發了學生的興趣，培養了學生良好的語感。整堂課通過多種方式力求張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生，效果挺好。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術，在我的課堂教學中還有許多缺憾和不足，如對“之”的講解尺度把握得不很準確，這需要更細、更深的反思。

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