關于推進“優化教學模式_構建高效課堂”的-資料下載頁

　　

【正文】 自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。四、具體措施：全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。第四篇：優化教學模式 構建高效課堂優化教學模式 構建高效課堂利通區第十一小學參與式教學顯實效利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。其基本步驟為：第一步，教師創設情境，提出問題。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。首先，小組內部討淪交流自己在合作學習時的結論并嘗試得出需要驗證的小組結果；然后，動手動腦嘗試小組結果，探究最佳答案。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。2011年在全校鋪開，到2011年底，，現已處于中間偏上水平。2012年學校將進一步拓展這個模式的外延；即：師生都參與學習，不僅限于課內參與，還要提倡課外參與。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。第五篇：優化教學模式構建高效課堂優化教學模式 構建高效課堂麥積區馬跑泉中心小學王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質量，作為學校、教師優化教學模式，構建高效課堂勢在必行。那么，什么是高效課堂？如何構建高效課堂？就很值得每位老師探討、實踐。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。它具有效率最大化，效益最優化兩個特點，包含三個要素：教學時間，教學任務，教學效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，為：10+30+5，分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。常態模式，即杜郎口經驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。其實每位教師在自己的教學中工作中，都在思考、探索高效課堂的教學方法、模式。只是不夠系統，不成型。那么死板硬套他人經驗也不一定適用、有效。還需從教師本身、教學對象實情出發，有選擇的借鑒和學習。比如，我校的課堂，一節課是40分鐘，我所擔任的是低年級美術教學。如何在40分鐘內，打造美術課的高效課堂呢？ 先分析一下學情吧：一年級學生剛進入校園，開始他的學習生活，對學校、班級的一些常規要求還不太了解、習慣，加之小孩天生好動、好玩，對美術的學習也才剛剛開始，而每節課都有一定的教學內容和學習任務、作業等。如何把這些問題在課堂中解決并且完成好，打造一堂高效高質課呢？首先，要培養學生良好的學習習慣。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。不只剛開始，一直都要注意培養。有了好習慣，上課才有保證，學生也受益終生。其次，合理、靈活安排教學內容，教學時間，比如，學習《小掛飾》這一課，課型是“設計與運用”。要求學生用各種材料制作一個可以掛的裝飾品。課的內容是挺好，學生興趣也濃厚。可是，農村的小學生，有幾個有各種珠子的，即便用樹葉，紙片，六七歲的小孩動針線也有一定的難度與危險。那么，教師可以準備各種小掛飾實物、課件，讓學生來欣賞、學習，最后在紙上畫出自己設計的小掛飾。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學和家長一起制作一個小掛飾，下節課展示。另外，美術課上，不僅要培養學生對美術的興趣，受到美的熏陶，還要學習一些美術的基礎理論和技能技巧。理論知識，如怎樣構圖、怎樣配色，可以簡單的，少量的滲透。主要要指導學生技能技巧的掌握，爭取在課堂完成作業，而且完成好。教學時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學生活動，5分鐘展示點評。或5+10+20+5，即5分鐘組織教學，10分鐘教師支配，20分鐘學生活動，5分鐘展示小結。總之，要精、簡、少。另外，備課很重要。備好課是上好課的前提與保障。打造高效課堂，就要在備課上多花時間與心思。無論課件的準備還是教學設計都要充分、精細，滿足學生的需求，符合學生的認知規律。高效課堂的創建，需要不斷地探索、實踐，需要時間的檢驗。只有適合自己的才是最好。