優(yōu)化教學手段構建高效課堂-資料下載頁

　　

【正文】 教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基 礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。二、重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高 課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。三、重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。第五篇：優(yōu)化教學模式構建高效課堂優(yōu)化教學模式 構建高效課堂麥積區(qū)馬跑泉中心小學王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質量，作為學校、教師優(yōu)化教學模式，構建高效課堂勢在必行。那么，什么是高效課堂？如何構建高效課堂？就很值得每位老師探討、實踐。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。它具有效率最大化，效益最優(yōu)化兩個特點，包含三個要素：教學時間，教學任務，教學效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，為：10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。常態(tài)模式，即杜郎口經驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。其實每位教師在自己的教學中工作中，都在思考、探索高效課堂的教學方法、模式。只是不夠系統，不成型。那么死板硬套他人經驗也不一定適用、有效。還需從教師本身、教學對象實情出發(fā)，有選擇的借鑒和學習。比如，我校的課堂，一節(jié)課是40分鐘，我所擔任的是低年級美術教學。如何在40分鐘內，打造美術課的高效課堂呢？ 先分析一下學情吧：一年級學生剛進入校園，開始他的學習生活，對學校、班級的一些常規(guī)要求還不太了解、習慣，加之小孩天生好動、好玩，對美術的學習也才剛剛開始，而每節(jié)課都有一定的教學內容和學習任務、作業(yè)等。如何把這些問題在課堂中解決并且完成好，打造一堂高效高質課呢？首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發(fā)言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。不只剛開始，一直都要注意培養(yǎng)。有了好習慣，上課才有保證，學生也受益終生。其次，合理、靈活安排教學內容，教學時間，比如，學習《小掛飾》這一課，課型是“設計與運用”。要求學生用各種材料制作一個可以掛的裝飾品。課的內容是挺好，學生興趣也濃厚。可是，農村的小學生，有幾個有各種珠子的，即便用樹葉，紙片，六七歲的小孩動針線也有一定的難度與危險。那么，教師可以準備各種小掛飾實物、課件，讓學生來欣賞、學習，最后在紙上畫出自己設計的小掛飾。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學和家長一起制作一個小掛飾，下節(jié)課展示。另外，美術課上，不僅要培養(yǎng)學生對美術的興趣，受到美的熏陶，還要學習一些美術的基礎理論和技能技巧。理論知識，如怎樣構圖、怎樣配色，可以簡單的，少量的滲透。主要要指導學生技能技巧的掌握，爭取在課堂完成作業(yè)，而且完成好。教學時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學生活動，5分鐘展示點評。或5+10+20+5，即5分鐘組織教學，10分鐘教師支配，20分鐘學生活動，5分鐘展示小結。總之，要精、簡、少。另外，備課很重要。備好課是上好課的前提與保障。打造高效課堂，就要在備課上多花時間與心思。無論課件的準備還是教學設計都要充分、精細，滿足學生的需求，符合學生的認知規(guī)律。高效課堂的創(chuàng)建，需要不斷地探索、實踐，需要時間的檢驗。只有適合自己的才是最好。