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如何將小學數學教學生活化-資料下載頁

2025-10-26 03:38本頁面

　　

【正文】）、讓學生在經歷數學學習的過程中理解、掌握數學的基本知識和技能，形成數學特有的數感、符號感和空間感等。（3）、使學生能主動地參與數學學習的過程。學會從生活中發現數學知識，會用數學的思想、方法、知識和技能去分析、解釋和解決生活中的問題。讓學生體會到數學學習的樂趣，獲得成功的體驗，幫助學生建立學習數學、學好數學的信心，培養學生的能力。(4)、通過研究，激發數學教師教學和主動性和創造性，提高課堂教學的效果。第五篇：小學數學教學生活化小學數學教學生活化惠州市洛塘小學二年級陳麗婷學生學習各科知識后有什么用處呢？學語文，可以提高學生的語言表達能力；學思想品德，可以學會做人的基本規范；學科學，可以對這個世界的原理有所了解，那么學數學呢？小學數學應讓學生能在實際的生活中運用起來?！缎W數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數學來自生活，又運用于生活。數學與學生的經驗有著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活。實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。那么要怎樣才能讓小學數學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：一、創設生活化的教學情境：“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢栴}情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。例如現在我使用的是北師版二年級的數學教材，當學生學到第二單元《購物》的時候，我設計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設計了這些與數學有關的問題。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。同時這樣也能使學生在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。二、數學語言生活化，理解數學前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過：“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西?！比绻蠋熢诮虒W生學習的時候使用抽象的數學術語，學生的學習興趣會大大降低。反過來，老師結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活中的問題是數學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數學經驗生活化使學生認識到數學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。例如，我在教導學生學習北師大二年級數學的《測量》時，讓學生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會物品長與寬的長度比例，然后讓學生測量自己家的廚房、衛生間等的長度。又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。作為一名數學老師，我必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，

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