小蝸牛教學設(shè)計[大全5篇]-資料下載頁

　　

【正文】 習第一課時中的12個生字。復習偏旁：王字旁“王”（二）能力目標正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。正確朗讀課文、背誦課文，了解一年四季的變化與特點。學習故事中描述四季的語言，并能模仿遷移。（三）情感目標：要珍惜時間，時間有限制的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的事。教學方法：講授法演示法練習法讀書指導法游戲法問答法教學過程第一課時一、歌曲導入，激發(fā)興趣1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。2．學生齊讀課文題目。（出示蝸牛圖片）師生簡介。3．學寫“牛”字。強調(diào)書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！二、整體感知1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3．檢查識字情況。指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4．學習新部首“”。5．整體感知，學寫生字。（1）學生大聲自由讀課文，標出自然段。（2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。（3）想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？（4）學寫“對”字。①觀察“對”字在田字格中的位置。②教師范寫，強調(diào)“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。③學生動筆寫一寫。三、圖文結(jié)合，朗讀感悟1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第3自然段，教師相機正音。3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？（1）指名讀第2自然段。（2）交流、匯報教師提出的問題。（3）學寫“媽”字。①用加一加的方法記住這個字。②觀察“媽”字在田字格中的位置。③教師范寫，強調(diào)“女字旁”。④學生動筆寫一寫。4．從這個自然段中，你還知道了什么？（春天來了，小樹發(fā)芽了。）你知道春天還有哪些特點嗎？預設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了？？5．圖文結(jié)合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？（1）看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？（很好、很幸福）蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀。（2）指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。（3）小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？（沒有）為什么？你是怎么知道的`？指導讀第3自然段第1句話。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。）（4）那他看到了什么？出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？（又大又紅）（5）指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。（6）同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。第二課時一、復習鞏固，導入新課1．復習生字新詞。指名讀、齊讀。2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。3．小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！二、自主學習，感受四季特點1．自然過渡，學習第二次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示第二次對話內(nèi)容：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”（1）這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？（2）理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。預設(shè)：我已經(jīng)是一名小學生了。我已經(jīng)吃完早飯了。（指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個詞。）（3）從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。（4）小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？預設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。（5）指名全班交流。（6）指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。①自由練讀。②指名朗讀。③分角色朗讀。2．自主學習第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。（1）出示自學提示：①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。④從最后一個自然段中你讀懂了什么？（2）小組之間交流，教師巡視。（3）指名交流。三、角色朗讀，情境再現(xiàn)1．三人小組合作分角色練讀。提示：注意角色分配（一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽）。2．指名分角色朗讀。3．評選出最佳選手。四、仿照課文，練習對話導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？小黑板提示：________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了！” ________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了！” 1．學生小組討論。2．指名說一說，師生評議。五、指導書寫1．出示“全、回”兩個字。2．嘗試給生字組詞。3．觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。6．學生再寫，班級展示。7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。六、總結(jié)教師評價學生課堂表現(xiàn)。板書：小蝸牛春天小樹發(fā)芽夏天葉子碧綠秋天葉子變黃冬天葉子落光長出草莓長出蘑菇蓋著雪小蝸牛教學設(shè)計13設(shè)計說明《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設(shè)計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。課前準備1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、歌曲導入，激發(fā)興趣1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3．學寫“牛”字。強調(diào)書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！設(shè)計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。二、整體感知，掃清障礙1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3．檢查識字情況。課件出示帶拼音詞語：zh249。 z224。i h225。i zi w225。n qu225。n bi224。n hu237。 fā y225。住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽hǎo jiǔ wō ni w225。n bɑ p225。 yɑ p225。好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4．學習新部首“”。5．整體感知，學寫生字。導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？(4)學寫“對”字。①觀察“對”字在田字格中的位置。②教師范寫，強調(diào)“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。③學生動筆寫一寫。設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。三、圖文結(jié)合，朗讀感悟1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第3自然段，教師相機正音。3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？(1)指名讀第2自然段。(2)交流、匯報教師提出的問題。(3)學寫“媽”字。①用加一加的方法記住這個字。②觀察“媽”字在田字格中的位置。③教師范寫，強調(diào)“女字旁”。④學生動筆寫一寫。4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？預設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……5．圖文結(jié)合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀。(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗，引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。第二課時一、復習鞏固，導入新課1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2．。3．小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！設(shè)計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。二、自主學習，感受四季特點1．自然過渡，學習第二次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示第二次對話內(nèi)容：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？(2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。預設(shè)：我已經(jīng)是一名小學生了。我已經(jīng)吃完早飯了。(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個詞。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？預設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。①自由練讀。②指名朗讀。③分角色朗讀。2．自主學習第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。(1)出示自學提示：①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。④從最后一個自然段中你讀懂了什么？(2)小組之間交流，教師巡視。(3)指名交流。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學會自學，此時，教師已