名詞解釋心理學-資料下載頁

　　

【正文】 的一般原理，原則和態度對另一種具體內容學習的影響即將原理、原則和態度具體化、運用到具體的事例中去。67．感覺——反映事物的個別屬性與特征。68．知覺——反映事物的整體及其聯系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。69．感知——感覺與知覺的總稱，是人類知識客觀世界最基本的認知形式。70．觀察——受思維影響的，有意識的，主動的和系統的知覺過程。71．思維——是已有知識為中介，對客觀事物概括的，間接的反映。72．分析——把事物的整體分解為各個部分，各個方面，各種屬性或各種特征。73．綜合——把事物的各個部分，各個方面，各種特征或各種屬性結合起來，了解他們之間的聯系和關系，形成一個整體。74．分析與綜合——是同一思維過程中的兩個方面，互相聯系，互相制約。75．比較——把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點，不同點和相互聯系。76．抽象——在分析比較的基礎上，抽取各種對象和現象的共同的本質的特征，舍棄其個別的非本質的特征的過程。77．概括——在抽象的基礎上，把一類事物所共有的一班的與本質的要素，結合成為概念，法則與思想。78．教材直觀——指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的特殊的，感性的認識的認知活動。79．教材概括——指主體通過對感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的一般的理性的認知的認知活動。80．感想概括——即直接概括，是在直接概括，是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。81．理解概括——在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的，本質的特征與聯系的過程。（高級概括形式）82．正例（肯定例證）——指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證。83．反例（否定例證）——指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。84．變式——用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以變突出本質特征，就是概念或規則的肯定例證，在無關特征方面的變化。第八章：記憶發展與知識的鞏固 85．記憶——通過識記、把持、再現（在認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。86．知識的識記——是人們獲得個體經驗知識的過程，是對信息進行編存的過程。87．知識的保存——是識記經驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。88．知識的遺忘——記憶的知識內容不能在認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤。89．前攝抑制——指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。90．倒攝抑制——指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。91．過度學習——指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。第九章 認知策略與心智技能的形成 92．知識——個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。93．陳述性知識（描述性知識）——個體具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。94．程序性知識（操作性知識）是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。95．智慧技能（程序性知識的一個亞類）——為運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。96．認知策略（程序性知識的一個亞類）——為運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調控自己的加工活動。97．心智技能——以程序性知識為基礎，經過學習和訓練能達到高度自動化的，用來解決客觀世界中存在的具體問題的認知活動。98．元認知——指個體對自己的認知過程和結果的意識，包括元認知知識和元認知控制。99．元認知策略——是個體調節和控制認知行為的方法與規則它是個體在學習中隨經驗的增長而逐步發展起來的。100．學習策略——指在學習過程中以提高學習和記憶效率的一切活動。第十章 問題解決和創造性的培養 101．問題——是疑難或稱難題，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。（現代心理學認為，問題是在給定的信息和目標狀態之間有某種障礙需要加以克服的情境。問題的三個基本成份：①給定（問題的起始狀態）②目標（答案）③障礙102．問題解決——是由一定情境引起的，需運用一系列的任知操作來解決某種疑難的過程。103．問題空間——是人對問題的內部表征，包含三種狀態，即初使狀態，中間狀態和目標狀態。104．算子——是問題解決者把一種問題狀態轉變為另一種問題狀態的認知活動。105．算法策略——（是問題解決策略中的一類）指解題的一套規則，它精確地指明解題的步驟。106．啟發式策略——（是問題解決策略中的另一類）指憑借個體已有的知識經驗，采取較小的操作來解決問題的方法。107．手段——目標分析策略，是一種有明確方向，通過設置子目標來逐步縮小起始狀態遞歸。（屬逆向工作法，從總目標到子目標。108．定勢——是在先前的活動中形成的，影響當前問題解決的一種心理準備狀態。109．功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢，（最初看到的功能越重要，就越難看出其它功能。）110．醞釀效應——當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如它暫不思考這問題而去做別的事情，幾小時，幾天，或幾周后，他可能會突然想到解決問題的辦法。111．啟發——指從其它事物上發現了解決問題的途徑和方法。112．創造性——指個體產生獨特性成品的能力或特征。113．發散性思維——指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，以多方面尋求答案，從而引出更多的信息。（這種思維有三種基本特征，流暢性，靈活性，獨特性。）第十一章自我意識的發展與自我教育 114．自我意識——就是主體我對客體我的意識 115．現實自我——是個體從自己的立場出發對現實的我的看法，即對實在我的認識。116．投射自我——是個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產生的自我感。117．理想自我——是個體從自己的立場出發對將來的我的希望，即對想象中的我的認識。118．自我教育——是主體自我按照社會要求對客觀自我自覺實施的教育。119．悅納自己——是對自己的本來面目搶認可，肯定的態度。120．自我意識的結構——:①自我認識，自我體驗和自我調控。②生理自我，社會自我和心理自我③現實自我，投射自我和理想自我。第十二章 態度與品德的形成及其培養 121．態度——通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態。121．品德——是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。122．強化理論——強化是聯結理論的核心概念，人和動物都能自動地做出許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就會增強，凡是沒有受到強化的行為，以后出現的可能就會下降，以致消退。123．群體——稱團體，指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互的作用。心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。124．社會助長——也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。125．社會懶化——指別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的下降。126．群體極化——指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現象。127．冒險轉移——是群體極化在決策方面的特殊表現，人們傾向于在群體共同決策時比個人決策4表現出更大的冒險性。128．從眾——指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。129．模仿——是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。130．感染——是一種情緒的傳遞過程，它通過言語，表情動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。131．集體輿論——是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。統一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模式化，固定化的結果。——指集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。第十四章 心理健康教育——指人的身體，心理都處于良好的狀態，指不僅是負于疾病和衰弱，而且是保持身體上，精神上和社會適應方面的完善狀態。134．心理健康——無心理疾病，能消極調節自己的心態，順應環境并存放有效地富有建設性地發展和完善個人生活。135．心理衛生——又稱精神衛生。是以增進人們的心理健康為目的一是預防和治療心理疾病，二是促進和提高人們的心理健康水平。136．心理健康教育——將人體心理健康的知識技能，原則措施，有計劃有系統的進行傳授指導，培養的一切活動。第十五章 教學設計——指教學的系統規劃及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教（教學組織，模式選擇，煤體選用等進行的設計）——指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。——反映特定教學理論的，為保持教學的相對穩定而采用的教學活動結構。——指教學過程中用以運載信息，傳遞經驗的物質手段和工具。第十六章 教學成效的測量與評價 ——測驗的可靠性，指測量的一致性程度。（）——用同一被試樣本所得的兩組資料的相關系數作為測量一致性的指標稱為——測量的正確性和有效性，即它能特測出所要測量的心理特征的程度。——指測驗題目的難易程度，通常一答對或通過該項目的人數占應試人數的百分比來表示。——又稱鑒別力，指試題對所要測量的心理特性的識別程度。也就是項目的效度。