教育心理學a_名詞解釋總結-資料下載頁

　　

【正文】 撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。9態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。9品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。9道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。10從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。10服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。10認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。10內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。10觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。10心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。10心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。10心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。10系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。1教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。11教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。11教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。11發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。11情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。11合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。11個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。11程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。11計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。11課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。1群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。12群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。12群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。12群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。12課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。12課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。12教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。12人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。12人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。12合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。1競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。13課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。13課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。13問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。13教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。13測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。13測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。13形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。13總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。13常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。1標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。14配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。14正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。14非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。14標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。14教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。14信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。14效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。14區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。第五篇：教育心理學名詞解釋行動研究方法：是指在教育情境中由教育情境的參與者（包括教師及其同事、學生、專業研究者）單獨或者共同進行的以提高教師對自己所從事的教育實踐的理性認識和教學質量為目的的反省研究。認知內驅力：指要求了解、理解和掌握知識以及解個別化教學：是為了適應個別孩子的需要、興趣、決問題的需要。能力和教學進度而設計的教學方法。自我效能感：對自己完成某件事情的能力的信念。課堂管理：指教師為了有效利用時間、創設良好的智力增長論：認為智力是可以增長，可以改變的。學習環境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。結構不良問題的解決過程：清理問題及其情境限制澄清明確各種可能的角度、立場和利害關系提出可能的解決方法評價各種方法的有效性對問題表征和解法的反思監控實施、認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。場依存性：基本上傾向于依賴外在的參照（身體客觀事物）的一種認知風格。場獨立性：基本上傾向于依賴內在的參照（主體感覺）的一種認知風格。皮格馬利翁效應：又稱教師期望效應或羅森塔爾效應，指人們基于某種情境的知覺而形成的期望和預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為，決策以及所產生的結果的過程，他們包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三部分。去人格化：指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采用冷漠、忽視的態度。內隱學習：指有機體在與環境的接觸過程中不知不覺的獲得了一些經驗并因之改變其后某些行為的學習。經典性條件作用：一個新刺激代替另一個刺激與一個自主的生理或情緒反應建立聯系。有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當概念（如表象、有意義的符號、概念或命題等）建立實質性的、非人為的聯系。先行組織者：先于某種學習任務本身呈現的引導性學習材料，用以幫助學生更有效的同化、理解新的學習內容。遷移：一種學習對另一種學習之間的相互影響。形式訓練說：假定人類大腦的許多區域代表了許多不同的官能。某些官能如果收到訓練，就自動強化了其他官能的作用。高原現象：它表現為練習曲線保持在一定的水平面而不在上升，或者甚至有所下降。元認知：元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的認識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的認識和控制。弗拉維爾認為元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：○1對認知過程的知識和概念（儲存在長時記憶中）；○2對認知行為的調節和控制（儲存在工作記憶中）。過度學習：指學到了掌握水平，并沒有停止學習，而是繼續學習一段時間，能增強學習效果的保持。道德兩難：在模棱兩可的情境下，無論如何做出決定都不是明確的、完全符合道德要求的。自居作用：兒童以成人為榜樣，建立了自己所仰望的一種理想的自我。移情：就是對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態度和情感的能力。合作學習：是一種結構化的，系統的教學策略，由26名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。學習動機的培養和激發：（1）教學吸引○1利用靈活的教學方式，喚起學生的學習熱情○2加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意了○3充分調動學生在課堂練習中的積極性（2）興趣激發○1利用教師期望效應培養學習的積極性○2利用已有的動機和興趣形成新的興趣○3加強課外活動指導，發展興趣學習（3）反饋和評定（4）懲罰和獎勵（5）合作與競爭（6）歸因指導 產生式：包含了“如果某種條件滿足，那么就執行某種動作”的知識，它表明了所要進行的活動以及發生這種活動的條件。技能：指經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。加里培林的五階段模式：○1活動定向階段○2物質活動或物質化活動階段○3有聲的言語活動階段○4無聲的外部言語活動階段○5內部言語活動階段。PQ4R方法：PQ4R分別代表學習、設問、閱讀、反思、背誦和復習。品德和道德品質：指個人根據一定的道德行為準則行動時所形成和表現出來的某些穩固的特征。皮亞杰道德認知發展理論：方法：臨床研究法；手段：對偶。布魯姆認為教學目標可以分為三種類型、認知目標、情感目標、動作技能目標。問題空間：○1初始狀態○2目標狀態○3操作，為了從初始狀態邁向目標狀態，可能采取的步驟，這三部分加起來構成了問題空間。監察和解決方案調整解決方案問題解決的影響因素：問題的刺激特點功能固著反應定勢醞釀效應創造性思維的特點：流暢性、靈活性、獨創性 邁克卡的學習策略分類：認知策略（復述策略、精加工策略、組織策略）元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）資源管理策略（時間管理、學習環境管理、努力管理、其他人支持）科爾伯將個體的道德發展劃分為三種水平六個階段：前習俗水平（懲罰和服從的定向階段，工具性的相對主義定向階段）習俗的水平（人際協調的定向階段，維護權威和秩序的定向階段）后習俗水平（社會契約定向階段、普通道德原則的定向階段）認知目標：認識領會運用分析綜合評價課堂的六大特征：多維性同時性快速性不可預測性公開性歷史性辯：顯性知識：指用書面文字、圖表和數學表述的知識通常是用言語以人為方式通過表述而實現的，所以又被稱為“言明的知識”。隱形知識：指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或是“難以言傳的”知識辯：順向遷移：先前的學習對后來學習的影響；逆向遷移：后來學習對先前學習的影響。辯：正遷移：即一種學習對另一種學習的積極的影響；負遷移：即一種學習對另一種學習的消極的影響。