高中音樂教師專業素養-資料下載頁

　　

【正文】 激趣導題。引導探究，教學新知引導交流，自主建構應用知識，解決問題。評價激勵，拓展延伸二、練習課結構：創設情境，激趣導題。基本訓練，明確目標。范例引導，形成策略引導交流，自主建構。課堂練習，形成能力課外作業。拓展延伸。三、綜合課結構：創設情境，激趣導題。基本訓練，復習舊知。引導探究，教學新知。引導交流，自主建構。應用知識，解決問題知識延伸 課外作業四、技能課結構：創設情境，激趣導題。訓練復習，明確目標。引明策略，多元練習引導交流，自主建構。課堂練習，訓練技能（主要部分）課外作業，提高技能（引明策略，多元練習，是指提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。五、復習課結構：創設情境，激趣導題。訓練復習，明確目標。范例引導，學習知識引導交流，自主建構。課堂練習，積淀智慧。（主要部分）課外作業，拓展智慧六、現代文閱讀教學的基本模式：創設情境，激趣導題。檢查預習，解讀背景。整體感知，理解課文。重點研讀，賞析借鑒分析品味，學習語言。總結建構，拓展延伸。以上六個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環節；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。七、文言文閱讀教學的基本模式：創設情境，激趣導題。初讀課文，檢查預習，精讀課文，把握文意，重點品讀，賞析文章，賞讀美文，積累詞句回讀課文，總結收獲。以上教學環節從初中文言文教學的基本任務出發，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養學生文言文的閱讀能力。（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規律。（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規律。八、作文指導課教學模式： 模式一：談話導入，明確目標審題立意，交流討論研究例文，歸納方法構思訓練，指導表達交流評價，修改謄寫。模式二：話題揭示；思維點撥；片斷訓練；目標習作；擬稿謄寫。基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節課訓練的重點。思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經學過的文章進行）片段訓練：學生根據思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環節的指導九年級必須進行，七、八年級根據具體情況靈活處理。）擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或寫出自己作文中的亮點。注：關于典型引路這一環節根據學生的實際情況進行，不必每節課都進行，這一環節可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：1．激發情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。九、作文講評課教學模式：回顧目標，總體評價展示范文，取其所長出示病例，研討修改相互交流，獨立修改十、略讀課教學模式創設情境，激趣導課初讀課文，檢查預習解讀提示，明確要求品讀感悟，合作探究朗讀背誦，體會情感評價總結，布置作業十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結，拓展延伸①二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試。② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。有人說“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個職業，課堂教學的規范、改革和創新，將伴隨在你的職業生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。第五篇：文檔大學教師專業素養2015年高校新任教師職業技能培訓《高校教師的專業素養》一、教師職業與專業發展教師作為一種專業，開始于近現代西方師范教育制度。法國人拉薩爾( La Salle,l6511719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設立的第一個教師訓練機構可以看作是世界教師職業專業化的開端。此后，法、德、奧也隨之設立了各種短期教師訓練機構。教師職業發展經歷了三個階段：從兼職到專職：教師職業的產生從專門到專業：教師專業地位的確立從數量到質量：教師專業發展運動的興盛從半專業(Semiprofession)、準專業(Quasiprofession)向完全專業(fullprofession)發展。二、大學教師專業素養的基本構成一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授。——梅貽琦大學的榮譽不在于他的校舍和人數，而在它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色。”——科南特大學教師的質量影響大學的生命力，專業素養是大學教師質量的集中體現。一名優秀的專業化的高校教師，應該具備三個方面的專業素養：專業知識、專業能力、專業認識。（一）專業知識大學教師知識結構就像“工”字：上邊的“一”表示教育科學知識認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現代教育技術等。下邊的 “一”代表科學與人文基礎知識、工具性學科知識中間的“ I ”表示“精深淵博的學科知識“高等學校所關注的是深奧的學問”（布魯貝克），高深學問是大學教育區別于中小學教育的本質特征之一，高深學問使得高校教師的專業特征十分顯見。（二）專業能力包括教育教學的實踐能力、教學反思能力、課程設計能力、教學資源的開發能力等。通過社會服務，實現高校職能、實現人生價值、實現知識更新。更新教育教學觀念、內容和組織形式，學科領域的知識創新和技術創新。（三）專業認識包括大學觀、人才觀、學生觀等。包括敬業、奉獻、責任等。認同自己的職業、意識到自己工作的價值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。三、大學教師專業素養形成中應重視的兩個問題問題一：了解大學的歷史與文化人們對大學的認識和看法經歷了從單一價值取向到多元價值取向的過程。大學的發展過程是人們不斷追尋大學理想的過程。——這是英國“科學教育之父”培根（Francis Bacon, 15611626）提出的大學理念。——英國自然科學家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 18251895）對大學職能和使命的概括，反映了一種教學和科研并重，不斷進行科學研究、創造新知識的大學理念。這樣的大學理念，源自德國的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 17671835)和費希特(Johann Gottlieb Fichte, 17621814)。二人是柏林大學的締造者。柏林大學為近代大學的發展樹立了典范，德國的大學一時間成為世界學術研究中心。洪堡倡導辦學三原則（Humboldt Ideas）：①獨立、自由、合作相統一的原則。②教學與科研統一的原則。③科學統一的原則。“洪堡理念”使大學過去單純的教學職能轉向了教學（培養人才）和科學研究（發展科學）并重的兩大職能。柏林大學因此驕傲地宣稱，它是“所有現代大學之母”。費希特和洪堡的理念使我們對大學的認識從朦朧走向清晰，重建的柏林大學標志著中世紀大學的徹底結束，作為開展科學研究，生產新知識的工廠的新形象、新職能的開始。這是關于大學使命的最經典的語言。是繼洪堡之后，對大學職能、使命的系統總結。此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰亨利卡迪納爾紐曼(John Henry Cardinal Newman,18011890)，他于18541858年擔任愛爾蘭都柏林新天主教大學（都柏林大學）首任校長。代表作是《大學的理念》(The Idea of University)大學的主要功用在于教學而非科研，大學應是傳授普遍知識的場所，大學就是為傳授知識而設，就是為學生而設。美國19世紀末20世紀初著名的大學校長、高等教育改革家范海斯(Charles Hise, 18571918)是倡導大學應直接為社會服務的有影響的教育家。他倡導把社會服務作為大學的重要職能，大學要積極主動為地方經濟發展服務，大學要成為向社會傳播知識的重要場所，大學教師要走出校門，直接投入到社會服務中去，他的這一大學理念與實踐，在美國高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。美國第33任總統杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀最有創造性的思想之一。一所典型的綜合性大學一般是由以下部分組成：一部分叫文理學院（The Liberal arts college, 或稱博雅學院），教授古典學科：哲學、文學、歷史、宗教等，和數學、自然學科；另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國略有區別，該院除了對研究生進行訓練外，還要開展學科的基本研究；第三部分叫專業學院(professional school)，包括法學院、醫學院、公共衛生學院、工商學院、行政管理、外交學院、新聞學院、工學院、農學院、神學院、教育學院、建筑學院等。/小結。問題二：協調科研和教學的關系（一）科學研究在大學中的核心地位大學教師從事科學研究的動力是什么？ 生存和功利的需要學術興趣學術責任（二）教學在大學中的地位①大學的重要使命之一②大學教師最基本的職責③不可動搖的、基礎性地位（三）怎樣平衡教學與科研①了解所在學校的類型②教學型教授與研究型教授③合理利用時間（四）大學教學學術運動——理解科研與教學關系的新視角——科研應該是相協調 的, 教學研究也應屬于學術性研究。？首先, 大學的教學不僅是普及知識的一種活動, 而且是一個知識探索的過程。這個過程由幾種要素組成：設想、設計、互動、結果和分析。有了這些元素, 教學就成為了一種知識發現和知識探究的活動。其次, 當教師將教學工作公開、接受同行評議時, 又成為了一種學術討論工作。上述表明，教學研究也可視為一種學術研究類型。3.“大學教學學術運動” 沖破了長久以來在高等教育領域中對“ 研究和教學之間關系” 的討論, 拓寬了對大學學術研究的認識和理解，以更具有創造性的方式定義了何謂一名學者？如何成為一名學者？如果教師用在教學上的時間始終得不到保障, 那么難以提高教學質量。，為提高大學教學質量提供了理論支持。在美國, 經過十幾年的發展, 許多大學認同了教學學術這個概念。大學學術運動的影響現已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當代國際高等教育領域的一種新動向。, 高等學校應堅持教學與研究兩個基本任務, 院校可以根據具體情況有所側重。以博耶為代表的學者對教學學術的探討及實踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對大學的教學和科研內涵、對現代大學日益豐富的使命進行更加深入的思考。這對于糾正我國目前重科研輕教學的現象,評價教師簡單化、數字化、公式化的傾向, 具有現實的意義。近年來,我國一直強調, 要把提高教學質量作為高校工作的重點, 高校要把教學工作放在學校各項工作的中心位置。大力提高高校教學質量是我國高等教育今后發展的方向。