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蘇教版語文九上在烈日和暴雨下word課堂教學實錄及反思-資料下載頁

2025-11-29 21:29本頁面

【導讀】1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。上課伊始，我問學生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”這時，前排靠邊的一個男同學勇敢地舉起了手，他明。確說他不喜歡這篇文章。多詞語用得不太好。為了說明他的這個觀點，他還舉了好幾個例子。我當即滿腔熱情地表。因為他敢于向大多數人說‘不’。這種不盲從多數，不迷信權威的精神，就是獨立思考的精。這堂課就以這種方式拉開了序幕。析大家認為正確的讀音應該是“chang”。根據同樣的方式，同學們還弄清了“拿起芭蕉扇扇。扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。們還應該進一步進行研究。短的時間內，學生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經進入燃燒的階段。是靜態描寫和側面描寫；寫“暴雨”更多是動態描寫和正面描寫??

　　

【正文】夫那樣避一避，躲一躲呢？請從文中找出相關句子，說說你看到了一個 ______的祥子？這是課堂中一個關鍵性的轉折性、深沉性問題，直指祥子的形象和內心。一問兩層，第一層：祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢？這是一個富有挑戰性的問題，能充分激發思維；第二層：請從文中找出相關句子，說說你看到了一個 ______的祥子？是一個引導性的問題，順著第一問將問題的內容鋪墊下來，引導學生去理解第一問。學生容易答出一個勤勞，肯干，好強，不甘心，不服輸的祥子。掙命：如今，祥子不服輸，在你看來，祥子是在對誰不服輸？對什么不服輸？（此時介入祥子先前買車，失車的過程。學生回答：對自己不服輸，對上帝不服輸，對命運不服輸，對生活的現狀不服輸。問題的擬題點在于學生的答案，但學生的答案又立足于文本的內容和語言，層層鋪墊，層層提升，一個好強不服輸的祥子形象完全樹立了。下面要做的，是悲劇，是讓他毀滅。但是，他能把握住自己的命運嗎？請快速找出最能說明這一結果的句子。圍繞“祥子一起跑回了家。抱著火，他哆嗦得像風雨中的樹葉。”這一巧妙的比喻，我開始大做文章，引入“祥子病倒了、虎妞難產而死”等后續事件，此時，以“在烈日和暴雨下拉車”為事件中心，分別在不同環節中介入了小說的前后情節，一部完整的《駱駝祥子》開始呈現在學生的面前，由一選段到一部作品，在本課中做了有益的嘗試。（三）駱駝，祥子，還有我尾聲：無疑，祥子的命運就是一個悲劇，用老舍先生的話來說，悲劇就是一個人跟自己的命運抗而抗不過。祥子抗了，而且堅強，堅韌地抗過了，但他這樣一個下層的勞動者在整個社會的風雨中只能像一片樹葉般地被吹落，他曾像駱駝那般地吃苦耐勞，他曾想以駱駝般的姿態奔跑在城市中，最終只能如“駱駝”一般，無法自主，被他人，被社會，被命運牽拉，擺弄。 —— 這就是《駱駝祥子》！現在，老師將手中的這本《駱駝祥子》輕輕掩上，我們對這篇《在烈日與暴雨下》閱讀也行將結束，《駱駝祥子》的悲劇會固然會留給我們許多思考，但老師更希望留下的是祥子身上的那些積極，美好的東西，生活在烈日和暴雨之下的祥子將會堅韌和抗爭留給我我們，而我們這些成長在風和日麗、和風細雨中的孩子，是否更應該去熱愛，去珍惜我們的生活和人生呢？對于“尾聲”的環節，我頗為得意的是將“駱駝祥子”作了一個極為巧妙簡潔的解釋，我無法確切地找尋到這一處理的根源，大概只能歸功于對《駱駝祥子》的再次閱讀。在五年之前，我曾上過浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》，但那時的我顯然看不到這些的，這得益我年齡的漸長，閱歷的豐厚。讀《駱駝祥子》中，我讀出了自己，我分明地記得祥子在茶館中孤獨的身影，沉默的眼神，這又多么像有時候的我呀；我分明記得祥子對三起三落買車的執著，這又分明是我在教學上的起起伏伏啊；于是，我就讀懂了祥子，讀懂了老舍。課堂人生，人生課堂，以這么一種眼光去看待我教學的每一篇文本，文本中的每一個人物，他們都開始站立起來，活躍起來。我看到《茅屋為秋風所破歌》中杜甫作為一個男人、丈夫、父親的自責；我看到《背影》中父親年輕時干得大事，老來頹唐如斯的悲傷；我在奧巴馬粲然微笑中看到他祖先苦難而屈辱的身影??我看到一個精彩的文本世界，一條多彩的人生旅途。

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