低年級識字教案-資料下載頁

　　

【正文】 中間一方田”，讓學生猜。編兒歌，如教“互”字，可引導學生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶，時間長了，還可引導學生自編兒歌，記憶生字。字族識字，當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，如學習了“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學生觀察聯想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”在匯報交流的過程中注意總結、歸納識字方法：加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。減一減：就是把以前學過的生字去掉一部分變成生字的方法。比一比：就是把學過的生字和要學的生字作比較，幫助記憶的方法。合一合：就是把兩個學過的字合起來組成生字的方法。換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學習生字的方法。還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。通過這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也大大提高了識字效率和識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。平時多種方法復現生字，達到鞏固。開火車：其他孩子學火車開動的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開，看哪列火車開得遠，即哪組同學識的字多。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學生說出認識的生字，組成詞，上臺釣魚，可分小組競賽。開辟識字園地：將上一階段認識的生字公布在班級識字園地里，供學生認讀。選取或學生編寫兒歌反復閱讀：可將學生認識的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學生閱讀的作品，讓學生反復閱讀。，引導在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。，提高質量加強寫字指導與訓練，堅持“少”，做到“好”。《語文課程標準》中，寫字的要求和地位已提高，特別強調寫字能力的培養，所以在教學中注意對難字書寫的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，要求每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時還應注意：（1）重視對寫字姿勢的指導，正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于小學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力，做到六個字“頭正、肩平、足安。”（2）培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益，良好的書寫習慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。經過一年多的識字教學，學生已掌握了多種識字方法，我就放手讓學生自學或分小組學習生字，不但提高了學生自學的能力，還讓學生感受到成功喜悅，把學習生字當成了一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的情況，如晚上布置生字預習作業，第二天早晨來進行聽寫，發現有部分同學在自學的情況下能完全寫對，當然也還有部分同學存在困難。但這足以說明同學們已有了一定的自學能力。三、培養習慣形成能力當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。所以，從他們入學第一天起我就沒放松過對學生學習習慣的培養。從坐姿、站姿到寫姿，逐一規范，注意指導。并用小兒歌來進行提醒、強化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎，學生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識字游戲，學生一節課下來也覺得很輕松。當然，校園里嚴格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學生完成家庭作業。當然也有個別學生家長表示不理解，為什么作業還要由家長承擔？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內的一些工作逐漸放到課外。如預習課文，在初次預習課文時，我提出了明確的預習要求：借助平拼音讀課文，讀準字音，不丟字加字，（由家長檢查，認為符合要求，就在書上鑒字）標出自然段序號，想一想課文主要寫了什么事？想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長試著聽寫，經過一段時間的預習，我發現多數同學真是收到了很好的預習效果，通過預習能掌握全部生字，但在教學過程中，不能忽視對個別生的教育，照顧智力水平的差異，對難字做好處理，幫助加深對同學在預習完老師留的作業外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會背誦，在這時離不開老師的表揚，樹立榜樣作用，小學生的模仿性很強，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無窮的，我每天從預習作業完成效果好的同學中選出一位小老師，檢查作業，聽寫，并及時向老師匯報，這個舉措調動同學們的積極性，他們覺得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業，為當小老師爭取機會，經過一段時間的訓練，學生的積極性很高，即使我不留作業，他們也會每天完成預習，并向老師說他記住哪個哪個字，怎么寫等。四、靈活運用拓展提高《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎。所以，在學生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽，這個活動也大大調動了同學們的積極性。在寫作業也進行了嘗試，每天寫幾句這一天的收獲，感想等。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。每當我在閱讀時，發現學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。在不斷地實驗，摸索中，我的識字教學方法也越來越得到學生們的喜愛，在教學過程中，他們也越來越表現出強烈的識字愿望，只有充分調動了學生的興趣，才能收到較好的識字效果。第五篇：低年級隨文識字低年級隨文識字《語文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，教師在教學中要明確學文和識字的關系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發揮文本的作用。小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。怎么要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。在導課中隨文識字以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。在精讀中隨文識字 本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。