創設問題情境優化課堂教學-資料下載頁

　　

【正文】 能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節燭光里的音樂課。由此可見，很多教學內容都可以通過光線來創設音樂情境。這就要求老師在仔細分析教材的前提下，做到形式與內容相符，通過光線創設情境使學生身臨其境般欣賞音樂。三、運用美術創設音樂教學情境美術和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但他們的表情達意卻又那么相似，關鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術課程教學中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學效果。在音樂課上，當欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁祝》時，如配以相關美景畫面，陶醉于優美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發愛國熱情。在美術課上，當欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學生對動靜結合的意境易于接受和進入。四、采用設施或實物創設音樂教學情境在教學過程中，只要老師合理運用教室內的教學設施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內的其他物品，都可以成為創設音樂教學情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態時，可以演示了一個用足球內膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當學生邊練習邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態，增強了學生對這個復雜問題的理解。當學習民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進課堂，進行展示和講解，定會讓教學事半功倍，同時給學生留下深刻的印象，激發其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉山連山》一課中，可以運用打擊樂來創設喜慶豐收的場景，來幫助學生感受歌曲文化背景、理解歌曲內容。五、利用音源創設音樂教學情境音源是指在現代音樂課堂教學中，為提高學生的學習興趣，培養創新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發出的聲音、人體樂器發出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進而創設情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創設大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區出現一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學生討論編創故事并用歌表演等形式表現出來，這樣一來通過討論、編創、表現等一系列活動，把孩子們帶進他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創設了教學情境，惟妙惟肖地表現出詩的意境，使學習者很快進入狀態，加深了對作品的理解、體驗和感受。六、運用多媒體創設音樂教學情境采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應根據教材內容，把教學內容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學生，制作出有聲有畫，視聽結合的效果，使課堂教學更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學生欣賞，學生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲第五號》，采用視聽結合的方式，讓學生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節奏、旋律的形象。也可以讓學生根據欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題要表現出歌曲的基本情緒和內容，學生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。七、借助表演和想象創設音樂教學情境創設情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創設，借助想象融入。首先，通過表演創設。學生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創設的有效手段。教師應通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學生現在自由創作、即興表演等有效方法，創設音樂情境，體會音樂意境。通過表演創設，給學生提供自由發揮的空間，加深學生對音樂內涵的理解，培養學生的音樂表現能力，使學生的個性得到充分發展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學情景創設的重要手段。教師應善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調，引導學生展開豐富的想象。借助想象，使學生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進入音樂情境，激發豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創新思維，培養他們的創造能力。當然，如創設音樂教學情境運用的好，定能對教學產生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當，則會事倍功半，影響教學效果。我們應該要注意以下幾點：一、忌為了情境而情境，喧賓奪主在教學過程中，很容易把心思過多地花到情境的創設方面，一節課上，連續不斷、花樣百出的種種情境除到學生折騰得夠戧之外，教學目標也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創設是完全為很好地實現教學目標而出現和變換的，作為一種形式，更要為內容服務。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當把握情境設計和運用的時間。二、忌降低語言表達要求，枯燥乏味教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當的面部表情和手勢。要做到這一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學生的情感體驗。三、忌情境創設囿于室內，擁擠壓郁音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學創設情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發的天氣變化等，這些大自然的情景被轉移到音樂教室中來就變成了音樂教學情境，進而使學生身臨其境，引起情感共鳴。四、忌美術手段過于專業，單一復雜美術創設情境不一定只是用繪畫創設情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術涉及的領域非常寬，我們可以借助其他美術手段為音樂教學創設情境，如美術圖片、色彩對比及師生共同設計的形象簡易的圖形譜等。情境創設要求教師充分考慮學生年齡和心理特點，克服不顧目標，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構臆造等傾向。教師應立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。（編輯郭兆楠）