創設問題情境優化課堂教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ： 1屠狗妖是什么？2該物質具有的物理性質有哪些？化學性質有哪些？緊接著教師做個實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗。”讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產生，激發學生強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產生濃厚的學習興趣。二、創設適當的問題情境，激發學生學習的熱情。在課堂教學中，創設適當的問題情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉變為學生的學。例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向學生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養了學生的創造能力和創新精神，同時教學達到高潮。討論過后，教師向學生介紹象二氧化錳這種物質叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。三、挖掘實驗素材，創設問題情境在教學中，以疑創境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。教師在教學中，可以針對實驗的每個環節精心的設計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學生思維，樹立創新意識。例如：我們在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，教師強調學生認真觀察實驗操作過程及實驗現象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學生觀察現象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現象，以達到掌握新知識并解決問題的。四、創設適當的問題情境，激發和引導學生思維。課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發學生思維欲望，調動學生思維積極性。例如：在初三第一堂化學課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發學生學習興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家帶一結錫制器皿到南極去，結果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農村的墳地里，為什么夜間常會出現“鬼火”現象呢？鐵易生銹，但古時的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學生對化學產生新奇咸和興趣，激發了學生的思維欲望、求知欲望。激發學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。教師不斷啟發學生，設置懸念，引發認識沖突，為學生創造成功的機會。創設問題情境，必須考慮針對學生的心理發展特點，創設適宜的問題情境。教師在設計和組織化學教學時，一定要為學生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學與技能的訓練創設最佳學習情境。在創設問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，課堂教學中盡可能用化學實驗展開，從而達到最佳教學效果。第四篇：創設教學情境 優化高中化學課堂教學創設教學情境優化高中化學課堂教學【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發，把創設教學情境作為激發學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結合的重要舉措，以期優化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。【關鍵詞】新課程 高中化學 教學情境 教學優化新課程改革的核心是實施素質教育。高中化學教師要遵循學生認知規律，積極創設教學情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，激發學生的認知和情感共鳴，點燃起學生智慧的火把，從而優化高中化學課堂教學，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學知識。一、以富有新意的演示實驗創設情境，激發學生的學習興趣著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學而言，成功的關鍵所在不是強制學生學習，而是要激發學生的學習興趣。”興趣是學生學習的最直接內驅力，是學習動機中最活躍的因素。在高中化學課堂教學中，教師應該緊密結合學生心理特點和教學內容，以富有新意的演示實驗創設情境，使枯燥的化學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激活學生主動學習化學的心理欲望，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“鈉的性質”時，我以如下的演示實驗創設情境。上課伊始，我先提問學生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃。”然而，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現象引起了學生的好奇，當我告訴學生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學生產生了強烈的探究興趣，課堂教學得以在學生的積極參與下順利展開。二、以生動直觀的電教手段創設情境，深化學生的情感投入高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學教師采取有效手段創設情境，化解化學知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創設情境，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態啟發，最大限度地調動學生的各種感官，深化學生的情感投入。為了強化學生對“硫和氮的氧化物”一節中SO2形成酸雨對環境危害的認識，我們通過視頻資料給學生展示2003年重慶南山風景區12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情