口語交際習作五(人教版小學語文五年級下冊教案)-資料下載頁

　　

【正文】 我們還可以說哪些內容，可以怎么說，這樣能使這個故事更容易打動我們聽者？（指名生交流）（隨機板書：清楚、具體、有感情）同學們說的真好，要使你說的事打動讀者，得按事情發展的順序把事情說清楚，讓人聽明白，還可以加入人物的語言、動作、神態等把最感動的地方說具體，同時還要注意語氣，充滿感情。大家看，這就是這節口語交際課的要求。那么你能按照要求把這件事清楚、具體、有感情地來說一說嗎，自己先試著練一練（指名說）其他同學用心聽，把他說的和老師寫的進行比較，誰的更能感動人。（多媒體出示故事梗概）指名說，生評論（有沒有把感動之處說具體）（二）激發情感，述說身邊感動之事其實在我們的身邊，在生活的每個角落，時時刻刻發生著令人感動的事，你能來說一說這樣的事嗎？先自己說說，說的時候想想怎樣才能使你說的事感動別人。（指名說，集體點評）（三）挖掘素材，轉述故事同學們，現在我們學會了怎樣說一件事才能打動聽者，老師相信每個人的心中都藏著許多令你感動的事，可能是一次輕輕的撫摩，也許是一句輕柔的安慰，或許是一個溫柔的眼神，還有更多更多。（大屏幕出示素材）老師給大家帶來了一些素材，相信會給大家更多的啟發。看了這一些，老師相信你一定想到了更多更多，或許還會觸動深藏在你心靈深處的某根弦。在你的記憶長河中，有沒有這樣的讓你深受感動的事？按剛才說的要求，在你的小組內和大家分享，小組內的同學要認真聽，評一評誰說的最感人。哪里說的不好，互相幫助合作。（交流）（小組交流，配以輕柔的音樂。）大家在小組內都能暢所欲言，做的真好。你覺得你們組誰說的事的最感人，能說給大家聽聽嗎？（指名說）剛才，我們同學有的講了聽到的，看到的令自己感動的事，有的同學講了自己親身經歷的事，大家覺得哪種事更容易打動聽者？說說你的理由。是呀，在說事情的時候我們要有感情地說，把事情說清楚，說具體，要是還能加入自己的心理活動，說出真情實感，那就更好了。（板書：真情實感）三、夯實訓練，拓展延伸同學們，我們剛才每一個故事都有它的感人之處，這節課讓我們在交流中體驗了不少人間真情，也讓我們學會了感恩。通過這節課的學習，你學到了些什么？（指名交流）是啊，大家能夠說的這么好，都做到了以下幾點： 希望同學們在以后的說話中能夠進一步加強這方面的訓練。老師還給大家留了一個作業，在下星期的班隊課上我們要舉辦一次演講比賽，演講的主題是一件讓你最難忘的事，評比的標準就是上面這四點，請大家做好準備。第二、三課時（指導習作）一、回顧談話，激發興趣同學們，上節口語交際課老師和你們一起分享了自己親眼所見的最難忘、感人的事。你們和同桌也快樂地分享了各自聽到、看到、親身經歷的那最令人感動、難忘的事，讓我們把它寫下來，編輯成一本《真實的故事》，作為我們的班刊吧。二、明確習作要求我們怎么想，怎么說，就應該怎么寫。我們來回憶下，在上節的口語交際中，我們學到了哪些注意點？再來讀讀我們的習作要求，畫出重點部分（內容具體、語句通順、感情真實、題目自擬、認真修改）三、范文比較，點撥指導教師舉例比較：（課件出示兩段文字）（1）今天媽媽燒了我最愛吃的蹄膀，我吃了很多，讓媽媽吃，她卻不吃。后來我看到她偷偷地在廚房里啃我吃剩下的骨頭。（2）“紅燒蹄膀！”這可是我的最愛啊！不是逢年過節，我們家可吃不上這樣的美味佳肴。我抄起筷子，直奔主題，在蹄膀上大大地夾了一筷子，接著就是第二筷子、第三筷子??坐在旁邊的媽媽津津有味地看著我狼吞虎咽，好象這美味就是吃到她的嘴巴里一樣。“媽，你怎么不吃啊？”媽媽雙手捂著胃，緩緩地探了探身子，皺著眉頭，略帶痛苦地說：“這幾天胃不太好，看到這些油膩的東西都沒有什么胃口，還是你多多代勞吧！”哈哈，那我可不客氣了，接著又是一場“惡戰”，最后剩下幾塊殘骨實在是無能為力了，只好放棄。只見媽媽麻利地收拾好碗筷，走進廚房。我悄悄跟在后頭，看到的是媽媽埋頭啃著那幾塊殘骨的背影??比較這兩個片段，你覺得哪段寫得好，好在哪里？哪一段還不夠理 想？可以怎樣改？師小結：是啊，我們寫文章就是要這樣言之有物，表達時要可 以抓住人物的語言動作寫得具體生動；言之有序，就是表達要有一定的條理、順序；言之有理，就是表達要有一定的中心思想。四、學生自主習作學生試寫，教師巡視指導，對有困難的學生進行個別指導在瀏覽中注意發現富有個性的典型習作五、多元評價，認真修改多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方，把自己認為寫的好的 段落做上標記與組內同學互換習作，找一找對方寫的好的段落做上記號，并寫上幾句評語；找到對方需要修改的地方，也做上記號，并寫出修改建議，寫作方法指導：（1）第一節課的時候，老師讓你們說最感人的事，借著你們的講述，我們看到了一個個感人的畫面，其實很多感人的事情就是這樣定格在你們的腦海中的，我們可以把這種定格的場面放在文章的開頭寫，這樣更能吸引讀者。（2）如果在你的事中，始終是圍繞著一個小事物展開的，你就可以把它當作寫作的線索。我們可以回憶一下《傘》這篇文章，從渴求有一把傘，到母親為了買傘晝夜勞作，最后終于為了買了這把傘，作者緊緊地圍繞著傘這條線索寫出了母親對孩子的愛。（3）在寫事情的時候，你也可以采用倒敘的寫法，從一件小事物引發你的回憶，引出感動的事。再次修改后，小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整的習作和一段優美的片段，在全班交流。老師和學生自由品評。師評：（1）寫的真好，特別是這一段精彩的細節描寫，讓人能夠在頭腦里浮現畫面，使文章真實感人。（2）語句非常優美，利用景物的描寫，來烘托當時的氣氛，很有感染力。（3）排比用的好，利于最后的抒情。（4）寫作很有條理，時間順序很清楚。（5）能夠圍繞一個中心點來展開描寫，既具體，又生動，詳略也很 得當!????六、謄抄習作，編寫《真實的故事》班級作文集將這篇習作工工整整地抄在作文紙上，編寫成《真實的故事》班級作文集，讓我們來體驗希望與成功的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。附學生出現問題及解決辦法：有些同學題材仍舊較為老套，還是寫送傘、下雨天媽媽送我去醫院等（解決：寫這類事情可注重細節描寫，把老套的題材寫得細膩感人。）文章沒有真情實感，雖然描寫較細致，但缺少了情感。（解決辦法：幫助學生一起回憶親身經歷的事，并幫助他選材。）重點不突出，對人物的描寫不細致。（解決辦法：注重對人物神態、動作、語言和心理的描寫）