小學語文古詩詞教學策略研究-資料下載頁

　　

【正文】 業務骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。課題組對參研人員進行了相關的培訓，能滿足教育教學的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領導和管理工作，協調好校內外各方面的工作，調動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創造有利于開展本課題研究的良好氛圍。五、研究內容（一）研究達成的目標：主要目標：在認真學習領會課標有關識字要求及當前識字先進經驗的基礎上，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。運用識字策略，優化學生學習過程，逐步構建能體現學生認知主體，以培養學生主體意識和學習能力為價值取向的教學方法、教學策略，促進學生主體性發展。相關目標：在實驗研究過程中優化環境資源，創設有利于學生自主和諧發展的軟硬件環境和人文環境；逐步建立一支具有現代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發展學校辦學特色。本課題研究要解決的問題觀念問題：有了好的研究環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。實踐問題：識字教學改革是一個新起點，如何在這個起點上，創造出符合自己實際的教育教學策略，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。（二）研究對象：本課題所選擇的研究對象為小學一至六年級的學生。（三）研究內容：識字教學的目標定位與實現、識字教學的策略、識字課的開展、識字教學存在的問題與突破等，內容涉及小學語文識字教學教與學的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經驗、模式的基礎上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創新性。本課題研究的創新之處主要體現在：（1）選題富有挑戰性。本選題基于小學語文識字教學改革，傳統識字與改革創新大更替的階段，具有承上啟下的作用。（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的識字課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養教師科研意識。六、研究操作方法與措施本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網絡研究法”，充分利用互聯網，不僅搜集整理有關資料，而且課題組成員通過網絡及時交流研究動態，溝通信息，并利用網絡對教師進行繼續教育培訓，對學生進行實時指導。通過文獻資料的查閱，調查數據的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內容與方向，在專家的指導下，加強學習同本課題有關的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經驗，結合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學生活動、經驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學的基本范式和普遍規律。七、研究成果：（具體見相關論文），明確了識字教學的目標定位。八、研究方法與步驟：（一）研究方法：本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內不設對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學活動之中。子課題設置（二）步驟：課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據自己的教育教學實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學期中通過實驗課、論文等形式體現自己的研究成果。具體措施表現在以下幾點：(一)抓理論學習，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。我們要求每學期每位組員精讀一本相關的理論專著，組織學習《小學語文》、《小學教學》等專業期刊上相關課題最前沿的研究理論，發現有價值有指導意義的文章及時推薦給課題組，重點內容做到人手一份。堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關材料。同時要求認真學習領會課程標準及精神。這樣從思想觀念和業務水平上做好準備，切實做到學習和實踐和諧統一。期末進行學習札記檢查活動。采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓。一年來先后邀請了有關專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學習研討活動。課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。（二）組織開展教學實踐、研討活動為規范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內交流，根據大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發現問題，提出建議，提高聽課、評課的質量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結，撰寫教學反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學科工作、本課題提出一點帶有創新性的改進和指導意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發表或得獎。課題組負責人每月至少集中一次，進行學習、交流。組織好本課題的學習、研究活動，準備好各種學習資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結，以形成初步研究成果。參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結經驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力。九、反思與展望反思小學語文識字教學策略研究，我們有以下一些體會：對“小學語文識字教學策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質性進展，但筆者認為仍然是階段性的。一方面，識字教學還在不斷地發展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發展的步伐同步發展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學研究所領導和專家的關懷和指導下，在老師們的共同努力下，我校的小學語文識字教學策略課題研究一定會取得更大的成績！