英語課堂教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 late for schooltalk in classfinish the homework on timedo morning exerciseseat too much meatwash hands before mealseat vegetablesclean the roomshelp othersdraw the pictures on the wall其次,舉行了一場競賽。按照這十種行為頻率大小，設定每項滿分10分，共100分，請三位同學上臺演講，介紹自己，另請二位同學作裁判，評定誰的得分最高。同學們確躍舉手報名，我特意抽了一位成績很好但表現一般，而另兩位成績較差，但表現不錯的學生。結果成績不夠理想中的一位勝出，他欣喜異常，沒想到自己會是冠軍。我告訴他們成績不是全部，僅有成績是遠遠不夠的，新世紀需要的是全面發展的人才。 always help others(10分)I usually help others(8分)I often help others(6分)I sometimes help others(4分)I seldom help others（2分）I never help others(0分)我想這篇課例之所以能入選省優秀英語課例集，主要是評委肯定了它的鞏固環節。一方面設計一場討論會和一場競賽不僅提高了學生興趣，體現了在快樂中學英語用英語的原則，而且小組合作，班級討論也體現了合作、探究的學習策略；另一方面，由學習頻率副詞聯想到對學生良好行為習慣的培養，想法新穎。這樣的設計對學生進行了一次深刻的心理和情感教育，對于學生樹立正確的是非觀念和正確的人生觀都有很好的促進作用。（4）、家庭作業家庭作業是教學活動的延伸。知識的學習不僅限于課堂45分鐘，課外作業的合理布置，對于學生理解、消化和溫習所學知識至關重要。它是培養學生全面綜合能力的關鍵環節。它不僅有利于培養學生動手動腦的習慣，以及收集、整理資料并進行歸納，總結的能力，同時它也 是實現情感價值目標的重要環節形式：①與教學目標相關的聽說讀寫任務②與教學目標相關的調查與思考——關愛、環保、社會實踐課例：①My home→Our country(What’s your dream country?)Homeless people(How to help them?)②Can you play the guitar?→the environment(How can we help protect the environment?)③what do you want to be? →family survey(what do your family members want to be?）３ 教學反思美國學者波斯納在１９９８年就提出“教師成長公式”：經驗＋反思＝成長．在教學實踐中，教師及時進行教學反思，既幫助教師迅速整理教學反饋信息，又能找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足，為調整教學建立可靠依據，從而使課堂教學不斷優化和走向成熟．教學反思可不拘形式，有話則長，無話則短．反思的內容可以是自我診斷調節式，經驗總結式，實況摘錄式，體驗感受式，還可以記錄教學中的成功與失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點及困惑，新的教學設想等．v 對課堂教學設計的反思教材處理是否得當；導入的方法是否巧妙，新穎，教學活動的安排是否有獨到之處；是否體現合作，探究的學習策略，各個環節的處理是否做到連貫自然。v 對課堂教學中的成功與失誤的反思教師可記下教學中精彩難忘的片斷，臨時應變得當的措施，教學方法的創新，也可以從教學步驟的安排，教學各環節的處理，語言知識講解的方法，學生積極性的調節，教具呈現等方面尋找不足。v 對教師和學生的反思教師的教態是否自然，富有親和力，處理突發事件是否充滿機智；教師的評價是否得當，教師對課堂的駕馭能力如何，活動安排是否做到收放自如。學生的學習興趣如何，積極性是否被調動，參與度怎樣，師生交流互動是否融洽。第五篇：淺談英語課堂教學設計淺談中職英語課堂教學設計——公開課后反思點滴都江堰市職業中學 秦蕾現代的英語教學要求學生聽說讀寫全面發展,而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重復性,那么把學生抓在手中讓他們跟著學,、完美，行之有效和富于獨創性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。下面我就這近一年的課堂教學,，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。作為 設計者的教師開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”’或者 “教學之后學習者將會有何變化？” 也就是他們需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”其次, ，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體黑板、實物、圖片、幻燈、投影、電視、錄音、,我們需要把這些都考慮在內,，在平日的教學過程中,教學反思對與教學設計也非常重要：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。基于此,當進入課堂教學設計,我們需要考慮到以下幾點:課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。, 、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。在兩次的公開課中,我都選擇了學生喜歡的話題.“What do you like?”和 “Go shopping”在引題的過程中,我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料, , 再征求他們的意見, 在我引導的示范中, , 從自己喜歡的到家人喜歡的,朋友喜歡的,甚至后來小動物們喜愛的,并作為獎勵發給用于回答問題的同學, 同樣是食物, 換一種設計, ，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。課堂教學設計要體現英語交際性原則。英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時, “Go shopping” 一課的教學設計中, , , , 自己買菜自己做, 我相應的給予他們一些飲食信息, , 既能鍛煉他們的動手動腦能力, ,、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用.⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習, 和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時， 課堂教學設計要精心設疑提問。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，在 一課中以食物快餐作為引題, 問學生們 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到學生們共同關心的話題作為提問, , , 是喜歡還是不喜歡呢, ，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文.