多媒體技術在教學中的應用-資料下載頁

　　

【正文】 造能力。所謂創新性思維是指人們在創造活動或創造過程中，產生新的、前所未有的思維成果的活動，它是在一般思維的基礎上發展起來，并且是后天培養與訓練的結果。它一般由兩種思維組成，即發散思維和集中思維。其中發散思維是構成創新性思維的主導成份，并且是以扎實豐富的基礎知識為依據，不拘泥常規、常法，而是善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。作為創新思維的培養很重要的方面就是要激發學生的學習動機和好奇心。而學生 的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。自古以來教師教學情境的創設一直是以說教為主，學生所學的知識依賴于教師的講解，是被動地學，根本談不上對創造性思維的啟發。多媒體技術進入課堂后，可通過動畫模擬、過程演示，幫助學生開展豐富的想象，從而把一些非常抽象的問題具體化，透過動感的外在現象，看到事物的本質，找出它們的聯系。例如數學的幾何問題，將多媒體手段運用于課堂教學中，就可以從“動”中找出思維過程，使復雜的問題簡單化，將傳統教學中的以講解教材、傳授書本知識為主的封閉式教學，轉變為以培養學生觀察能力、抽象概括能力、綜合分析能力、創造能力為主的開放式教學模式，使學生思維能力得到很好的鍛煉。五、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果。在多媒體教學過程中，要充分發揮人機互動的優勢。做到“講、練、議”三者完美結合，通過課堂練習，及時進行教學反饋。一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質教育的需要，給學生更多自由支配的時間。在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，做到高密度的知識訓練。也可以進行一題多變、一題多解的訓練；全方位，多角度、循序漸進的鞏固重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅。做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。使用計算機輔助教學，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。第五篇：多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用當今界，現代科學技術猛速發展，它正與我們的課堂教學有著越來越密切的關系。隨著課改的不斷深入，在語文教學中，如果將計算機、音響等設備和網絡技術這一現代化手段與課堂教學有機高效地整合起來，切實遵循“信息技術能很好地輔助教學”這一精神，那么，在語文課堂，就能很好地激發學生學習語文的興趣，能大大地豐富學生的想象力，也能有效地突破教學重難點。將多媒體恰到好處地運用于課堂上，還能渲染課堂氣氛，從而培養了學生的審美情趣。下面，我就結合個人的一些教學實踐，來談談多媒體技術在語文課堂中的一些教學心得。一、借助多媒體技術，激發學生學習興趣興趣是最好的老師。常言說得好“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”。所以說，一節課的導入，是非常重要的環節之一，它能迅速集中學生的注意力，很快知道要學習的內容，且使學生感到身臨其境，激起他們的學習熱情。因此，教師在導入新課時，能適當地運用多媒體輔助教學，那將會收到意想不到時的效果。多媒體技術是以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，可以表達更為豐富，更為復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，產生探究的沖動。例如，在學習《山雨》一文時，這篇文章作者融情于景，借景抒情。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情，教師要讓學生學會語言文字的同時，感受山林雨景的美麗景色。但是在那寬敞明亮的課堂里，學生沒能親臨其境欣賞那美麗的山林雨景，對于神奇的色彩美和音韻美沒有切身的感受，存在時空思維強度和理解難度。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達透徹的。因此，我在教學時，利用CAI課件輔助教學，播放山林雨景的美麗景色，讓學生“漫步”于雨林，“聆聽”雨聲，通過圖文聲像，近景遠景構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的雨林。最后讓學生通過感情朗讀把書面語言還原成學生大腦中活生生的畫面，使學生身臨其境感受雨林的美麗，體會作者贊美之情，激發學生對大自然的無比熱愛。這樣既讓學生掌握了知識，同時也陶冶了學生的情操，使學生學中有趣、趣中有美、美中有物。二、借助多媒體技術，豐富學生想像力學習也是一種創造性的活動，它需要想象的支持，才能更有效的理解和掌握教材。但在我們的教材中，有些課文配有圖片，而有些課文沒有圖片，即使有也是有限的表象其形象也是單調與貧乏的。而我們教師可以通過多媒體信息技術手段，制作圖像、動畫、視頻等，讓學生從生動有趣的畫面展開聯想，從而豐富他們的想象能力，而又達到意想不到的效果。例如，學習《月光曲》一文，對于《月光曲》的內容、意境及表達的情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。而文中僅有一幅圖片，即使教師再深情講解，學生再深情美讀，也很難讓學生展開豐富的想象，學生似乎也難于很好的把握貝多芬情感的變化，而顯得枯燥乏味蒼白了。因此，我們可以通過CAI課件再現“貝多芬情感的變化”:“夜色朦朧，月亮正從水天相連的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”再配上那動聽迷人的音樂，讓學生在有限的時間與空間里通過有趣的畫面，盡情地發揮豐富的想象和聯想，和作者在情感上產生了共鳴，從而提高了教學效率。總之，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識的誘導學生去體會、觀察比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。三、借助多媒體技術，突破教學重難點一堂精彩的課，不但要完成預期的教學目標，更體現在教學重難點的突破上。教學重難點的突破，既是一位教師教學能力的體，也是檢評這堂課是否成功的評價之一。而在課堂上，教師利用多媒體輔助教學，就能起到輕而易舉地突破教學重難點的目的。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演示、引導，變抽象為具體，使學生如同身臨其境，讓學生不僅可以接受大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。這時，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而突破學習的重難點，提高課堂教學效率。例如，學習《詹天佑》一文，在指導學生弄明白“從兩端時鑿進法”“中部鑿井法”時，我設計了CAI課件，我利用多媒體演示居庸關和八達嶺的山勢特點，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”，通過形象生動的演示，變抽象為具體，學生能直觀認識和感受什么是“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”。在認識“人字形線路”時，我也運用多媒體輔助教學，收到了很好的效果。可見多媒體課件的設計可使教學難點變得淺易，能讓抽象變為具體，能讓學生跨越時空間來認識和理解問題，從而達到了有效教學的效果。語文課是集思想情感于一體的工具類學科。通過對文字理解和語言氛圍的渲染才賦予人情感的升華。而小學生的情感意識非常薄弱，需要教師引導，培養他們具備一點對一般事物的藝術美丑的辨析能力。按照狄德羅的說法，鑒賞能力就是“由于反復的經驗而獲得的敏感性，它表示在能使它美化的情況下，抓住真實與良好的東西，并且迅速而強烈地為它所感動。”小學生對情感的辨析單憑語言文字的表述是達不到審美修養的，這就得借助于多媒體的應用了。教師為了增加課堂的氛圍渲染，可以從圖象、音響中感悟其情感，使課文表達趨于一致，最終達到共鳴。借助多媒體技術，培養審美情趣圖、文、聲、像是多媒體技術的特點，在課堂教學中可以利用這個特點把形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀、動聽的音樂背景搬進課堂中，讓學生在美學的學習環境中，耳聞目睹，主動探究美、發現美、感受美。例如:教學《鳥鳴澗》一詩時，首先對字詞的簡單的理解，再投影一幅靜夜春山景，畫面中月光似銀水、桂花飄落、月出尾梢、鳥驚叢林、鳴徹山澗。再配一段古箏演奏的低沉古曲音樂，進行朗讀或敘述，使作者的詩意與音樂的感染、課件的意境等，融合在學生的情感之間，使學生也猶如身身臨其境，置身于山林中，身披銀光，靜聽桂花飄落，心聆鳥鳴，一種淡泊寧靜、清新自然之感油然而生，心情也變得無比平靜下來，從而達到了性情陶冶之目的。