如何提高小學科學課堂教學的有效性優秀范文五篇-資料下載頁

　　

【正文】 有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。一、興趣是打開知識大門的鑰匙要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。教師要為學生創設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發現”、“創造”，最大程度地激發每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。二、以學生生活經驗為教學起點奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論，強調新的概念和原理的學習應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯系，只有這樣才能產生有意義的學習。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結果是新概念納入原有的認知結構中，原有的認知結構得以豐富和擴大。在科學教學中，課程內容的選擇要注重面向學生的生活，首先要選擇能引起學生共鳴、能打動學生的生活經驗。因為學生對不同生活經驗的興趣是不同的：鮮活的生活經驗能為后建學習的內容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，能降低新學內容的難度，促進概念的同化。同時，教師要善于對教材內容作生活化處理。一方面，教材的編寫總是滯后于學生的生活，教師要對教材進行處理，使教材中普遍性的知識與學生特定的生活經驗相聯系，來達到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，教師喚起學生回憶生活：“在生活中你有慢慢地、細細地咀嚼饅頭的感覺嗎？”然后又問學生：“有什么發現？”學生通過親身體驗很快答出來“：有甜味！”“那為什么會有甜味呢？”這樣，學生的興趣勃然而發，會提出許多探究性問題，如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學生就急著想去弄個明白。另一方面，學生生活存在地域性差異，這是教材難以兼顧的，教師有必要將教材內容與本地區、本學校學生的生活實際聯系起來，充分利用地方課程資源，實現“從生活走向科學”的課程理念。三、要注重學生實驗操作能力美國教育界有這么一句話，“告訴我的，我會忘記，分析給我聽的，我可能記住，如果讓我參與，我就會真正理解。”這或許也是學生們的心聲。新課程標準里明確規定：“科學學習以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動，是學習科學的主要途徑。” 而現在的科學教材的實驗操作內容非常多，容易激發學生的興趣，學生迫切希望教師上好科學實驗課。因此，想要提高科學課堂教學有效性，充分利用科學實驗室勢在必行。在進行實驗教學時，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。四、充分利用多媒體資源，突破教學難點，擴展學生視野科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如如《太陽系大家族》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環鏡中進行愉快地學習，獲取知識。五、精講多練、講練結合精講與多練，二者是有機的結合，是在教師主導作用下教師的積極性和學生主動性相結合的具體體現。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西，掌握重點，突出難點，聯系學生實際，在課堂教學中，盡量精簡不必要的教學環節，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規律，把知識講深、講透、講準。這就要求對課文重點難點部分挖得深、講的透、講的準，使學生深入體會思想內容，受到思想教育，掌握知識，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎上，將知識考點化、考點試題化，讓學生對知識反復練習鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規律。多練不僅應該有量的適當增加，而更重要的是要有質的提高。六、課外拓展、舉一反三科學探究活動光靠課堂上的40分鐘時間是遠遠不夠的，《科學課程標準》指出：“要重視引導學生在課后開展后續活動”。于是乎，在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，成為當前很多科學教師的通病，而對于如何研究卻無點拔。那么，教師是否清楚究竟有多少學生真正探究過？又有多少學生的探究成果能夠得到反饋？缺乏教師的指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，不會取得多少實質性的效果。“課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴當作教學的起點和終點。”要知道課內教材內容與課外拓展的關系，是“舉一”與“反三”的關系，是“理論”和“實踐”的關系，也是“源頭”和“江流”的關系。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成科學能力。因此，在課堂教學過程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學生感興趣的問題，讓學生在學習后還有余音繚繞的感覺，并產生獲取新知的欲望。總之，如何進行有效的教學，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。