少教多學教學設計最終版-資料下載頁

　　

【正文】 的教學研究工作。xxx：一級教師，專科學歷，語文學科帶頭人。長期從事語文教育教學工作，教學經驗豐富。xxx：小學語文教研員，高級教師，大專學歷。長期從事語文教育教學工作，曾主持市級課題研究。xxx：一級教師，專科學歷，湟源縣小學語文學科帶頭人。 ⑴領導高度重視：該課題研究，領導全程管理。課題組成員認識統一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。⑶硬件支持：網絡教室；多媒體室；圖書室。⑷軟件支持：互聯網上的豐富資源。⑸經費保障：本課題作為學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設備學校優先提供。在研究過程中，打印經費，開題論證等費用都得到有力的保障。八、預期成果教師論文、案例導學案集結題報告九、已開展的研究工作。（一）確定課題，撰寫方案。2012年5月到6月，從接到全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究的通知以后，我們學校的領導就高度重視，通過查閱相關資料和認真閱讀了該課題的相關內容，積極組織教科室人員認真研究和討論，準備實施《小學語文“少教多學”》的課題實驗。課題名稱確定好以后，我們從學校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關理論資料，擬定了課題的實驗方案，準備申報，并進行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學”的研究實施方案》。（二）培訓教師，更新觀念為了搞好我校的課題《小學語文“少教多學”》的研究工作，我校領導高度重視課題實驗研究小組人員的培訓，多次派課題組相關人員外出參加培訓學習，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。（三）實踐研究，探索范式為了扎實有效的開展《小學語文“少教多學”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學分工，確保小學低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學校的課堂教學模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓，讓每一個課題組成員做到心中有數，掌握操作方法，做好實驗研究的準備工作。模式的實施分以下幾步進行。（1）小組建設。“少教多學”的目的就是要還課堂于學生，讓學生真正成為學習的主人。要把課堂還給學生，就必須改變學生傳統的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。而要實施學習方式的轉變，小組建設是關鍵。于是，在學期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設工作。我們制定了《xx學校課堂改革的小組建設實施方案》，要求每個班級必須把學生進行科學分組，并且進行小組文化建設，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學習目標和組規。讓學生以小組為單位進行學習，并且以小組為單位對學生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學校為單位，開展了“小組建設有效性評價”活動，分別從小學和初中各評選三個小組建設優秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學習小組的文化建設，并且把小組建設的經驗在全校推廣。（2）導學案的撰寫研究。要實施學習方式的轉變，首先要實施教師角色的轉換，我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。首先，我們學校設計了“121”高效課堂教學模式，這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學，教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們讓大家按照這個模式進行教學設計。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。（3）課堂范式的探索。新課標指出：學生是學習的主人。我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力把課堂還給學生，讓每一個學生在課堂上都得到相應的發展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學生多學。于是我們要求教師要充分地相信學生、解放學生、利用學生和發展學生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學會“走路”，放手才是對學生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結；我們在本學期積極開展語文課堂教學改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優秀示范課及優秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結。在小組建設階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設方面的心得體會，并且進行了經驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經驗介紹。在學期結束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結和課題實驗相關成果，評選出了優秀課改實驗教師并進行了獎勵。十、取得的階段性成果。課題組通過一個學期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學模式的探究，已經取得了初步的成效。通過多次的外出培訓、教研員和校本教研活動，老師們已經轉變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學生都進行了科學分組。通過“121”高效課堂教學模式的探究，現在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優秀的成績。在學校舉行的校本教研活動當中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設優秀班級”。在學期結束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學設計、教學課件、教學論文、教學總結等）。十一、今后打算我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關實驗工作，并且一邊實驗一邊總結，準備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學科推廣。“121”課堂教學模式。，促進研究深化。2013年12月