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2025-10-31 22:01本頁面

　　

【正文】式特點及“賦比興”的表現手法，在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩。把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學難點：品味詩歌的語言，感受詩歌優美的意境，準確把握詩中人物的情感。教學方法：自主、合作、探究。點拔引導品味賞析。教學過程：一、自讀感悟，體會情感。復習《詩經》的文學常識，重點是“六義”。背誦詩歌，由重章疊句的手法入手掌握背誦的方法。體味景物描寫在詩中所起的作用，用一段文字描繪詩歌的意境（畫面）。給詩歌《關雎》或《蒹葭》的作者寫一段頒獎詞。（頒獎詞的寫法：借助于優美的語言文字對獲獎對象進行準確的陳述與評價。參考第七屆茅盾文學獎獲獎作品的頒獎詞：賈平凹《秦腔》頒獎詞：成功地仿寫了一種日常生活的本真狀態，并對變化中的鄉土中國所面臨的矛盾、迷茫，做了充滿赤子情懷的解讀。麥家長篇小說《暗算》頒獎詞：破譯密碼的故事傳奇曲折，充滿懸念和神秘感，與此同時，人的心靈世界亦得到豐富細致的展現。）二、創設情境，激趣導入。（課前多媒體播放動漫配歌曲《在水一方》，）導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭，吟誦這優美的詩篇，傳唱這古老的歌謠。（板書課題：令人遐想，美不勝收）三、品讀背誦，感知手法。（重章疊句及賦比興）學生背誦，談談你是怎樣利用《詩經》“起興”及“重章疊句”的手法快速背誦的。明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境，起到一唱三嘆、回環往復的藝術效果。學生填空：（大屏幕投影）蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。有感情地朗讀或背誦全詩，讀出詩歌的節奏，疊音詞的運用，七個四字句，二二拍的節奏，最后一句五字句，使詩句抑揚頓挫。（這里讓學生拍手誦讀，讀出節奏，讀出歌謠的特點）四、點撥引導，品味語言。學生描繪畫面教師描繪畫面，感受意境之美。深秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。學生品味景物描寫的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦朧美”。從景物描寫的變化中體味情感，把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。多媒體大屏幕投影：（體味成果漸次打出）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。凄清寂寥焦急惆悵撲朔迷離、美麗動人熱烈向往，執著追求，朦朧飄渺板書：意境美：清涼幽渺的深秋，茂密蒼青的蘆葦，晶瑩透亮的露水，呈現一種凄清寂寥朦朧的意境。癡情者的形象：憧憬焦急，熱烈傾心，執著追求。秋水伊人：撲朔迷離，朦朧飄忽五、拓展賞析，加深理解。背誦《關雎》，進一步體味重章疊句、“賦比興”的藝術手法。比較兩首詩歌內容方面的異同。大屏幕依次打出：篇目藝術手法內容關雎重章疊句賦比興“窈窕淑女”形象優美鮮明。追求者熱烈向往，執著追求蒹葭重章疊句賦比興“秋水伊人”形象朦朧飄忽。多媒體投影儀展示《關雎》與《蒹葭》頒獎詞，在頒獎詞中結束教學。六、作業運用網絡，再從詩經中找一首運用了賦比興，并具有重章疊句，回環往復之美的詩歌背誦，并推薦給同小組的成員。

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