伶官傳序教學-資料下載頁

　　

【正文】 瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死。序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內容或是提綱挈領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內容。《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史?伶官傳》作的短序。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。本文是借古諷今之作，了解歷史背景，應從“五代”和“北宋” 兩個角度把握。四、初讀感知聽范讀（多媒體）；正音正字（文注）伶官（l237。ng）李存勖（x249。）三矢（shǐ）仇讎（ch243。u）歟（y）盛以錦囊（ch233。ng）系燕父子（x236。）練讀五、翻譯 第一段： 重點字詞：原莊宗之所以得天下，與其所以失天下。原，推究；所以，??的原因 譯文：唉!國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。第二段： 重點字詞： 晉王之將終：之，助詞，插在主謂之間，取消句子的獨立性，作省略的介詞“在”的賓語。背晉以歸梁：以，而。爾其無忘乃父之志：其，副詞，表祈使語氣，“一定”；乃，你。則遣從事以一少牢告廟：從事，下屬官員；少牢，羊、豬各一；告，禱告。盛以錦囊：狀語后置句。譯文：世人說晉王將死的時候，拿三枝箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三者，是我的遺恨；給你三枝箭，你一定不要忘記你父親的愿望。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三枝箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。第三段： 重點詞語：方其系燕父子以組，函梁君臣之首：方，正；其，代莊宗；系，捆綁；組，繩索；狀語后置句；函，動詞，用木匣子裝。一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出：夜，在夜間，名詞用作狀語，表示時間；東，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。抑本其成敗之跡，而皆自于人歟：抑，抑或，或者；本，推究、考究；跡，事跡；自于，由于。這句話是選擇關系的復句，兩個問句各是一個選擇項，“得之難而失之易”是被否定、被舍棄的一項，“本其成敗之跡，而皆自于人”是被肯定、被選擇的一項。“豈得之難而失之易歟?”是反問句(“豈??”是典型的反問句式)，凡反問句都是以疑問的語氣表達與字面相反的意思，所以這句話與后一個問句連起來看，意思是否定“得之難而失之易”的，語意重點在于強調后一個問句中的“本其成敗之跡，而皆自于人”，是說“得失”的“難易”在于人事。憂勞可以興國，逸豫可以亡身：興，振興，使??興盛；亡，使??亡。均為動詞的使動用法。譯文：當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊。等到仇敵已經消滅，天下已經平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發誓，割下頭發，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處。”憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。第四段： 重點詞語：為天下笑：被動句。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：于，前者，從；后者，被。譯文：因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭；等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是溺愛伶人才如此嗎？六、積累（一）、一詞多義（課的“練習”二）與與爾三矢。給求，無乃爾是過與。讀y，通“歟”陳涉少時，嘗與人傭耕。為，給，替原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。和與嬴而不助五國也。親附，親近歸燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。歸附，歸依君臣相顧，不知所歸。返回，回到知其幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。歸還若水這歸下也。歸聚，匯聚 易豈得之難而失之易歟。容易當與秦相較，或未易量。輕易以亂易整，不武。替代 告其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢。祭告，禱告項伯乃夜馳之到沛公軍，私見張良，具告以事。告訴，告知操蛇之神聞之，懼其不已，告之于帝。上報，報告（二）、古今異義（略）（三）、古字通假（略）（四）、詞類活用憂勞可以興國，逸豫可以亡身。興，振興，使??興盛；亡，使??亡。均為動詞的使動用法。一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出。夜，在夜間，名詞用作狀語，表示時間。東，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。（五）、特殊句式而身死國滅，為天下笑。“為天下笑” 即“被天下笑”。“為”是介詞，表示被動，引出動作、行為的主動者。智勇多困于所溺。這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。”“于”是介詞，表示被動，引出動作、行為的主動者。七、課堂小結第二課時 教學要點學習快速尋找論點、論據、論證方法；藝術借鑒：○論據的典型性；○論證方法：例證法（擺事實），引證法（講道理），對比論證法； ○清晰的論證結構；○論證語言：語言委婉，氣勢充沛；文筆酣暢，波瀾起伏；平易自然，簡約凝練；人文精神：明白盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。教學程序一、精讀探究（一）、本文的論點是什么？——“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”即盛衰之理，在于人事，國家的興旺或衰敗，關鍵在于人的是否努力。（二）、說說本文論據的典型性莊宗李存勖的父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間：912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發生了什么事？ ——908年，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵：梁、燕、契丹。912年，滅燕，“系燕父子以組。”923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”莊宗“得天下”用了十幾年的時間，而“失天下”只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？ ——“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”課文是怎樣寫他的“憂勞”的呢？（或怎樣寫他建國時的強盛呢？）這樣寫的目的是什么呢？——“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告于成功，其意氣之盛，可謂壯哉！” 所以要這樣詳細地寫，目的是為了說他的成功與其不斷的努力分不開的。這就突出強調了“人事”的作用。作者又是怎樣寫他的衰落的？這樣寫的目的是什么？ ——“及仇讎已滅，天下已定??泣下沾襟，何其衰也！” 所以要這樣詳細地寫，目的是為了說他守業未成，亡國之快。這就突出強調了“人事”的作用。針對莊宗的由盛到衰，作者發出了怎樣的感慨，得出了怎樣的結論？ ——“憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也！”你認為李存勖的例子，是否有力地論證了作者的論點？ ——是的。（三）、本文的論證方法有哪些？舉例子（擺事實），上有詳論，此略。引證法（講道理）：《書》曰：滿招損，謙得益。對比論證：本文的對比論證在總體上著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系，從中心論點到論據，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發的感慨和議論，都是對比性的。通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。（四）、歸納本文的論證結構部分 起止 段意 結構一 1 開頭：提出中心論點：盛衰之理，在于人事。論點 二 23 記敘：承父命，得天下。論據 評論：極盛速衰三 4 總結：禍患積于忽微，智勇困于所溺。結論（五）、論證語言——多用對稱句、反問句和感嘆句，是本文句式上的一個顯著特點。對稱句：節奏整齊，瑯瑯上口。內容上正反對照，不僅有音樂美，而且給人以鮮明的對比感。雖曰天命 豈非人事莊宗之所以得天下 與其所以失之者 方其??可謂壯哉 及??何其衰也豈得之難而失之易歟 抑本其成敗之跡，而皆自于人歟 滿招損 謙受益憂勞可以興國 逸豫可以亡身禍患常積于忽微 智勇多困于所溺故方其盛也??莫能與之爭 及其衰也??為天下笑反問句：無疑而問，比陳述句更確定、更有力、更發人深省，有更強的感情色彩。盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!(句末用的是嘆號，但仍是反問句。)豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟? 禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?感嘆句：直接表達強烈的感情。嗚呼!方其??可謂壯哉!及??何其衰也!（六）、歸納主旨這篇文章是歐陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。第四篇：伶官傳序《伶官傳序》教學設計導入：請一名同學概括說一下文章寫了什么內容？首先請大家集體朗讀一下這篇文章本文雖為一篇史論小序，但作者的感情充溢期中，他在敘事說理中的情感是有變化的，下面我們通過找一些能較鮮明地表明作者對莊宗得失天下這件事的情感態度的句子來體味一下 嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！其意氣之盛，可謂壯哉！何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。而身死國滅，為天下笑。豈獨伶人也哉？我們通過誦讀一同來品味一下這些句子中具體飽含了作家怎樣的情感。①嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！莊宗得天下908923年15年，失天下3年，那么艱辛的創業、建國，卻在短時間內亡國，能不讓人感慨么？《六國論》一上來論點：六國破滅、非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著開始分層論述，我們這篇文章直接“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”也能說明觀點了，加“嗚呼”有什么作用？嗚呼！全文開篇便嗚呼！表現出作家對這件事的感慨和遺憾之深。而本文一開始就發表這樣的感慨，可見作者內心郁結之情深到極點，不得不發，又一時不知說什么好。《毛詩序》里有言：詩者，志之所之也，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。這句話同樣適用于散文，莊宗得失天下這件事引起了作家心靈的震動。作者雖然擺脫不了天命觀的束縛，但是看到了人事的重要性，難道不是由于人事么！感嘆句中又反問，強調了人事對盛衰的重要性。作者先從王朝更迭的原因寫起，落筆有力，足警世人一開始這句話我們讀出了作家良多惋惜、感慨之情！嗚呼為全詩奠定了感情基調。誦讀指導：反問句要重讀反問詞、強調的觀點，嗚呼一詞以無比的惋惜、感慨口氣來讀，語速放慢，“嗚”字后要有稍長時間語音的延長，延長中語調要有低沉到感慨的過程。②其意氣之盛，可謂壯哉！泣下沾襟，何其衰也！兩處對比該分別以怎樣的感情去讀？昂揚激越 沉痛凄愴 找同學來反復讀作者對莊宗得天下時的盛，以昂揚的情調、激越的筆勢記錄了自己對此事的情感態度。但是僅3年的功夫，莊宗就倉皇出逃，君臣相顧，泣下沾襟，場面是多么的悲慘，結局是多么的可憐，“何其衰也”，筆試至此迂回，情調低沉凄愴，充分傳達出作者對此事深深的遺憾和惋惜。古人評價：李剛己評：“筆勢騫舉。”敘其衰，李評：“橫空而來，如風水相搏，哄濤巨浪忽起忽落，極天下之壯觀，而聲情之沉郁，氣勢之淋漓，與史公極為相近也。”方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！以昂揚激越的語氣來讀，讀出勝利的喜悅和豪情！方和下面內容注意要有停頓，重讀系、函，下面的短句要一氣喝成，節奏稍快，還矢先王與下面的而告以成功氣脈要聯，從而后語調再上一層，從其處放慢，注意再次蓄勢，準備最后的昂揚激越！及仇讎已滅，天下已定。一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！這一層整個語調要低沉，感情沉重，第一句讀出天下已定的平和，從一夫起語速稍快，讀出亂、狼狽的感覺，至于又是一個程度，再加一等沉重，語速也要慢下來，為何其衰也墊勢。③豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？憂勞可以 興國，逸豫可以亡身，自然之理也。明確：這是對莊亡國一事宗的評論：難道是得到它艱難，而失去它容易么？反問，答案是：不是。還是追尋它的成敗，卻是由于人事呢？疑問，答案是：是的。其實作者在這里并非有疑問，是想給讀者一個思考的時間，文外有含蓄不盡文意，千古覆轍，大抵如此，何可勝慨期望他人也在沉思后得到警醒，因此，這里“抑”在讀時要加重語氣，語速放慢，讀出思考的過程，得出結論就要以冷靜、理性的語氣，同時注意重讀憂勞、逸豫、興、亡四字。④而身死國滅，為天下笑。明確：前后對比讀的與上段類似，這是一個被動句，作者在這里說莊宗溺愛伶人卻困與伶人之手，導致身死國滅，被天下人所恥笑，就好比農夫救蛇，反被蛇咬，搬起石頭砸了自己的腳，有種嘲諷、恥笑在里面。這里要注意重讀而身死國滅，為天下笑要讀出嘲諷口吻，豈獨伶人也哉？明確：難道僅僅是伶人困莊宗使之亡國這件事么？反問實乃肯定，作者在這里感于莊宗盛衰得失，推廣于其他事，皆有此理，他深深意識到這個問題的現實意義和將來意義，是一種引申，帶有更高遠的見識和更深廣的哲思。重讀豈獨、伶人，語速放慢、讀出深遠的思索來。后人評價德潛評：抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。劉大櫆：跌宕遒逸，風神絕似史遷！跌宕：音調抑揚頓挫或文章富于變化。遒逸：強勁有力、風神瀟灑總結我們通過上面同學們親身的誦讀，感受到了文章充溢的情感，