分層教學法在初中化學教學中的探索精選-資料下載頁

　　

【正文】 時，要求所有學生都必須掌握的內容，如鍵盤鼠標的使用，創建文件夾，保存和打開、關閉文件等。第二，根據學生的能力分別完成難易程度不一樣的任務，如學生學完指法后，優生要求正確率達到100％，速度85以上，中等生要求正確率達到100％，速度60以上，而差生要求正確率達到100％，速度40以上。四、實施分層教學法的思考分層教學針對不同學生的學習狀況采取不同的手段，給課堂教學注入了新的活力，極大地調動了學生的學習積極性，既能讓學生吃飽又能讓學生吃好。筆者認為要確保分層教學的教學效果，必須高度重視兩個方面問題，即分層教學各要素的準確把握以及分層教學的具體措施的組織落實。分層教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，改變了統一授課計劃、統一教學目標、統一教學進度、統一教學內容和統一教學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。這兩個改變徹底打破了傳統中專教學管理的模式和要求，使教學管理的難度和工作量明顯加大。因為要照顧不同的學生，而且不是每一個學生都能按照老師的要求去做。技工教育教學方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結。讓技校學生學到一技之長，是每位教師的責任和義務。第五篇：初中化學分層遞進教學的探索初中化學分層遞進教學的探索如何在素質教育中面向全體學生，怎樣看待學生之間的差異并區別對待，共同提高？下面談談教學中進行分層遞進的實踐與探索。所謂“分層遞進教學”是指在原來的教學班內，把教學活動中各方面特征較為接近的學生，分為若干層次，在現代教學理論的指導下，按教學要求制定比較恰當的“學習目標”。激勵他們在各自原有的基礎上都得到較好的發展。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個別差異，在保證“基礎教育的統一性要求”切實貫徹執行的前提下，針對學生的“最近發展區”，實施分層教學，即開展與各層次學生特點相適應的活動，幫助每個學生樹立信心，激發學生的學習興趣，發揮學生自身潛能，使所有學生的學業水平都在原有基礎上有較明顯的進步，從而全面提高教育教學質量。分層只是手段，遞進才是目的。根據上述指導思想，從以下幾個方面進行了探索一、學生分層：根據學生的考試成績，結合其個性差異，行為習慣、思想狀況等將學生分A、B、C三層。A層、C層各占25%左右，B層占50%左右。A層學生一般學習勤奮、上進心強，基礎扎實，智力因素和非智力因素都比較好，成績優秀且相對穩定；B層學生智力因素較好，但雙基不夠扎實，學習方法不當，不太專心，成績較好但不穩定；C層次學生通常表現為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標，而且大多學習自覺性差，學習成績不大理想。劃分層次后，在每個層次中選一名同學擔任課代表，負責做好合作學習的組織工作。這種劃分不是固定的，每個月根據學生的學習情況和意愿變動層次，以利于調動學生學習的積極性。二、教學目標分層：教師在備課和上課時具有強烈的目標意識，使目標分層梯度化，即根據課程標準，教材的一般要求和不同層次學生的實際學習可能性、制定出分層的教學目標，而且這一目標的特點是呈現梯度。分層目標在教學活動中對不同層次的學生學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立臺階。對學習目標進行分層時要遵循：鼓勵A層次學生個性學習、創新學習、快樂學習；對B層次的學生優化學習品質和學習習慣，激發學習興趣；對C層次的學生主要是培養興趣，使其樹立信心，以達到戰勝惰性，學有所獲的目的。三、分層施教：在上化學課時，對A層學生重在培養學習方法和創新能力，使其能靈活運用知識解決新問題。對B層學生要求起點比A層低，重點在有針對性地開展教學與輔導，使其大幅度提高學習成績，對C層學生重在培養學習興趣，開發非智力因素，夯實基礎。四、作業分層：我們把作業分為A、B、C三類。學生根據自己所處的層次做對應的習題，也可根據自己的情況自選作業。鼓勵學生除完成自己必做的習題后，再做高一檔的習題。如C層學生除做C題之外，可選做B題；B層學生可做B、A兩類習題。五、評價分層：分層評價的基本要求是差異性，及時性和鼓勵性。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和做作業后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。分層評價重在多元評價，因層而異，重在激勵，不能用一把尺子衡量學習水平不同的學生。對C層次學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進取。對A層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，以促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。六、實驗結果在課堂教學中按照上述方法策略實施分層遞進教學，教學效果有了明顯提高，主要表現在以下幾個方面：（一）、活躍了課堂教學氣氛，調動了各層特別是A層學生學習的積極性，激發了學生學習化學的興趣，使他們養成了良好的學習習慣掌握了一定的學習策略和方法，培養了學生的自學能力。（二）、在知識和技能掌握上各層次學生都有了顯著進步，提高了學習水平，促進了課堂教學質量的大面積提高。（三）、教師的教育思想教學理念發生了重大變化，教育教學能力和教育科研能力明顯提高。⑴過去認為是學生笨，教不會?，F在認識到學生智力上的差異并不大，關鍵是老師怎樣認識他們，對待他們。⑵過去認為提高學生的成績就是要加班加點，現在知道“在40分鐘內下功夫，在研究學生上花時間”才是提高教學效益的正道⑶過去自己在教學中不如意時，常常責怪學生，現在已注意從教師自身找原因。七、分層遞進教學的幾點體會：（一）分層遞進教學由于適應學生間的差異，能充分開發、利用學生間的差異，使每個學生在原有基礎上都有進步，所以具有科學性，本實驗是讓每個層次的學生都有進步，而不僅是培優補差。不僅要解決觀念問題，還要解決操作問題，所以具有整體性；除此之外，分層遞進教學還具有超前性和可操作性。（二）建立融洽的師生關系非常重要。初中生學科學習的積極性，很大程度上取決于對該科教師的感情，取決于他們對教師人格評價的意向。（三）分層遞進教學并非只表揚不批評，但批評應該適時、適度。成功的批評與恰當的表揚一樣，會激勵學生走向成功。（四）轉化學困生，必定會遇到“反復”問題。對學生波浪式的前進，螺旋狀的發展，我們應有心理準備，不能喪失信心。八、實驗的不足：（1）在抓B、C層學生時比較側重基礎知識訓練，而對更高層次要求步子邁得不夠。而對于A層學生，在抓高層次知識的同時，對某些基礎知識有所偏廢，以為學生肯定懂了，而有些學生偏偏沒有學好。（2）分層遞進教學中我們感到最難操作的部分是分層施教。（3）如何解決少數學生偷懶躲在低層次里不愿意遞進的問題，還需要研究出行之有效的對策。（4）如何科學有效地評價學生的進步有待深入研究。綜上所述，分層遞進教學的實施，促進了教師積極改革教學方法的主動性，調動了每一位學生學習的積極性，給每一個學生創造了不斷向上一層遞進的機會，促進了他們的身心健康發展，學業提高。