嘗試教學法在初中幾何教學中的應用-資料下載頁

　　

【正文】 一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協作區第二屆語文嘗試教學法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學法在語文教學中應用的必要性和可行性，它有利于加強素質教育，有利于加強語言文字的訓練，有利于大面積提高教學質量。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學語文嘗試教學的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學法比其他學科都有利。二、應用嘗試教學法的操作模式語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據語文學科的特點來決定。語文教學比較復雜，有識字寫字教學、閱讀教學、作文教學以及聽說訓練等，用一個基本模式套用是不能適應的，應根據教材特點、學生特點和班級特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練習后講”的精神靈活應用，大致有以下幾種形式。（一）采用通用的基本模式“嘗試教學法”的基本操作模式：嘗試準備出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學。第一步，出示自學思考題 第二步，自學課文 第三步，嘗試練習第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結（二）靈活慶用基本操作模式各地根據語文教學特點靈活應用嘗試教學法的基本操作模式，設計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：一、初步階段，實行“先引導后嘗試”。可分四步 第一步，引導自學，出示思考題；第二步，嘗試自學、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。二、深讀階段，實行“先嘗試后引導”式。可分四步： 問題）；第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結點設計一二個嘗試第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學生的質疑操練）； 第四步，教師小結點撥，精心引導，達成目標。三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式。可分四步： 第一步，圍繞教學目標及課后習題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習成果；第四步，學生集體訂正，教師總結提高。江蘇省金湖縣把嘗試教學法與語文導讀基本式結合起來，設計了五步教學程序： 基礎訓練 → 嘗試問題 → 自學讀議 → 精講寫練 → 練習評講第一步，基礎訓練：訓練內容首先考慮到新舊知識的聯系，以便有機導入。一是憑借關鍵詞語通過說話練習遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。第三步，自學讀議：根據提出的嘗試題，學生自學，啟發讀議，邊讀邊議。第四步，精講寫練：學生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復述，對 學生答案的復述，而是要緊扣教學重點和教材難點、特點，對學生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎上再布置課內重點寫練的任務。第五步，練習講評：學生課內寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮第一中學提出的語文嘗試教學模式有八步：第一步：課前預習。這一步讓學生根據進示，先整體粗略地感知課文。第二步：準備練習。這一步是為學生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據教材的需要提出嘗試問題。第四步：嘗試練習。學生針對嘗試題，再次自學課文，進行嘗試練習。第五步：學生討論。對于學生的嘗試結果，教師無需急于答復，先讓學生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據學生嘗試練習和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習。這一步是學生鞏固練習階段。第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結評估；一是對教材知識作小結。由于中學語文教學的多樣性和復雜性，嘗試教學模式應該靈活多樣，根據教材特點、學生特點和教學需要，科學地安排教學程序，但是萬變不離其宗,“先試后導，先練后講”的基本精神不能變。“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環節。三大特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維體式，任務落實到人、小組，學生的主體作用充分發揮，集體智慧充分發揮。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習、展示、反饋。預習：預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到目標要求。學生用雙色筆做預習筆記，自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。展示：展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優中差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習模塊學習成果的展現，又是在吃基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。反饋：反思和總結，對預習的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的，結成若個對，優生的輔導，即讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流——學生交流預習的成果和體會；明確目標——學生明確本節課的學習目標；分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。