班級管理中存在的問題及對策-資料下載頁

　　

【正文】 專注力發展的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子的專注力。只要你采取科學的方法和態度，努力去做，一定會取得成功的。（三）加強心理健康教育，引導孩子愉快交往1．開展心理健康教育活動。學校要通過家長會、家校平臺向家長傳授心理衛生知識，進行必要的健康心理行為的指導，進行伙伴關系及社會交往等方面常識的教育。2．請家長還給孩子一片與伙伴交往的時間和空間。家長在孩子完成主要學習任務后，要給孩子足夠的自由活動和與伙伴游戲的時間、空間。鼓勵孩子和鄰居、同學交往，節假日要帶孩子訪親探友，引導孩子參加各種社會和集體活動，培養孩子活潑、開朗、大方的性格。為此，每次假期老師應布置一些社會實踐活動的作業，提出對孩子活動、交往的要求，并要求家長抓住良機，讓孩子多活動多交友，切實保證兒童在校外有足夠的活動、交往的時空，家長必須認真填寫落實的情況。3．學校開展一系列教育活動。為矯正學生不良行為習慣。學校可開展如“秋季運動會”、“做操比賽”、“感恩教育”等活動，培養兒童的合群心理和伙伴關系。對于因家庭不和諧的學生要關心、愛護、鼓勵、支持他們同伙伴交往；對于因家庭溺愛型的學生，則要堅持原則，嚴格要求，并輔之以疏導教育；對心胸狹隘的學生，要鼓勵他們與老師建立起相互尊重，相互信任，相互合作的關系。（四）勇于管教，督促家長在家中教育孩子心理學的研究表明，在縱容和溺愛中長大的孩子往往不守規則、不善與人交往、品行不健全、不會感恩。溺愛和犯罪的關聯性最高。杜布森博士 40 年來倡導的“的五個原則”值得中國父母借鑒。“五個原則”是：第一、培養孩子對父母的尊重，第二、最好的溝通機會通常在管教之 后，第三、避免喋喋不休的嘮叨，第四、不要讓孩子陷入物質享受，第五、在愛與管教中建立平衡。”希望家中做父母的應樹立威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵機制。并不時用各種方法與孩子溝通，在家中教育孩子。當然，家校聯系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要家長，學校多方面的配合和溝通；也需要班主任的細心，細致和愛心。尤其是當今社會存在著多樣性和復雜性，很多家長自身道德素質，教育素質也有待于提高。對于很多問題都存在著不同的價值觀。所以作為班主任就要善于發現問題，有耐心解決問題，有勇氣和責任與家長溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來幫助家長進行家庭教育，發揮孩子的潛能，使孩子成為一個合格的中學生。（五）轉變應試教育觀念，加快素質教育的形成應試教育模式在近年來越來越明顯，正是在傳統觀念及社會變遷過程的某消極因素的影響下，教育運行機制被考試誤導，偏移教育目的，在教育結構、內容、方法和功能上出現畸形變化。從其產生、發展、危害及解決等方面來看，應試教育模式是一個復雜的社會問題。它與社會政治、經濟、文化等方面的發展不相適應，既不能為社會發展培養高質量的人才，也不能從根本上提高國民的素質、民族的素質。在教育改革的深化中，能否轉變應試教育的模式就成為主要的關鍵問題，牽涉著一系列的其他教育問題的解決。要更新教育觀念。片面看待教育的價值和功能，把考試當成是教育過程的杠桿，以考試結果作為衡量教學質量和學生學習水平的唯一尺度。要改變落后的教育觀念，主要是端正對黨和國家教育方針、教育目的的認識，樹立起為社會主義建設培養全面和諧發展人材的教育觀，把教育當成是提高民族素質的關鍵。特別要將教育與現代化建設聯系起來，落實鄧小平同志提出的教育要“面向世界、面向未來、面向現代化”的總目標。改革考試制度。減少考試帶來的負面影響。在教育考試中，將招生考試、水平考試、評價考試和課程考試分開進行，確立相應的考試指標體系，才能改變考試制度效能不清、使用混亂的局面，真正發揮各種考試的特殊功能。重視學校教育的社會學研究。從教師的教學方法及傳授的社會意識方面，克服單純受考試機制牽制的傾向，把立足點放在學生素質的培養上，開展豐富多采的教學活動，靈活地選擇教 學方法和評價手段，引導學生樹立正確的學習目標和態度，真正提高教學質量和教育效果。三、結論我認為小學低年級級管理行之有效的手段，就是充分尊重學生的主體地位，多進行思想溝通，消除師生間的情感障礙，建立誠信平臺；幫助學生克服困難，促進學生進步；積極架起家校溝通的橋梁，也是促使孩子健康成長的重要主成部分；此外，班主任是學生的一面鏡子，班主工作的一舉一動在學生中起到潛移默化的作用，學生最直接看到的最使他們信賴的就是班主任教師。為此，班主任要做到：勤觀察、勤動手、勤動口、勤跑腿，堅持多付出一份愛心、多一份耐心、多一份關心，并在工作中不斷總結、不斷探索。我想我們的學生沒有教不好的學生，我們的班級沒有管不好的班級。第五篇：小學班級管理中存在的問題與對策[鍵入文字]小學班級管理中存在的問題與對策文雙榮一、小學班級管理存在的問題“班級”是學校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學校的管理。當前，隨著獨生子女的增多，常規管理問題中突出表現的學生諸多不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。可以看出，小學班級管理中存在的問題主要有以下這些：班級管理不公平、以班主任為中心的專制化管理、班級管理理論不科學、忽略學生情感、心理的發展等問題。（一）班級管理中存在著不公平。忽視處境不利的學生。由于學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣最終導致出現兩極分化的局面。“差生”。一個“好學生”犯了一個錯誤不會受到班主任的太大排斥，而一個“差生”犯了同樣的錯誤，班主任則往往會“從重處理”。教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠。班主任應深入了解每一個學生，尤其對學習成績差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。（二）以班主任為中心的專制化管理英國著名教育家斯賓塞曾經說過：“記住你管教的對象應該是一個能夠自治的人，而不是一個需要別人來管理的人。”我國當代教育家魏書生也說過：“班級管理一靠民主，二靠科學。”現在的小學生見多識廣，小學階段可以說是其自主意識形成的重要階段，作為班主任應結合學生的這種心理特征，給予學生一定的自由空間，實施民主管理，讓學生找到發展自己的舞臺，從而使班級管理達到事半功倍的效果。在學生的心理意識中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令。現[鍵入文字]實中有許多這樣的事例，有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話。還有的學生甚至父母家長都不怕，惟獨只怕自己的班主任老師，而這些老師則喜歡學生聽命于自己，對不服從者動輒發怒。他們的話就是指示、命令、強制或者批評，威嚇和謾罵。讓他們跟著自己的思路走，管理與支配學生的一切行為，不由自主地壓抑兒童的獨立思考和創造性的發揮。（三）班級管理理論不科學班級管理理論是指導班主任管理班級的理論基礎。班級管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉產生的邊緣學科，如教育社會學、管理心理學等。當前，小學教師在班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論；在“應試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級學科的任課教師忙于提高學生的成績，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。（三）忽略學生情感和心理發展情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感，以促進學生的個體發展。隨著素質教育的深入開展，小學生心理健康問題越來越受到學校、家庭、社會的關注。現在絕大多數小學生從未經受過艱苦生活的磨練，對學習、考試、人際交往、家庭等方面可能出現的問題在心理上準備不夠，出現了一系列令人擔憂和深思的問題。二、小學班級管理對策（一）、追求教育公平，實現學生人格的平等。蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”這一思想對班主任進行班級管理很有借鑒性。要確立“以人為本”的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。每一個學生都有不同的生活、家庭、學習背景，導致學生的發展水平不同。班主任在班級管理中對處于優勢的學生更加重視，而忽視了本就處于弱勢的群體，甚至歧視他們。[鍵入文字]（二）、班級管理拒絕專制，提倡民主管理現實中班級管理多以班主任為中心，忽視學生的自主管理能力。魏書生老師就曾說：“堅信，堅定的相信，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”我們看學生是我們的助手，不管多后進，多不聽話的學生，他的內心深處都有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學習、愛勞動的一面。當老師的要走進學生的心靈世界，了解學生的心理和能力，讓他們也參加班級管理，讓他們也感覺到自己是班級的主人。班主任在班級管理中應該是班級管理的組織者、引導者和策劃者，而不是強制決策推行者。應該起到橋梁和紐帶作用。在班級管理中應克服強迫命令形式，不能動不動就“叫家長來”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無能。（三）、加強班主任的管理理論學習班主任管理理論匱乏導致在班級管理中出現了許多不應該出現的問題。學校和當地教育部門應該重視對班主任的管理理論的培訓，讓老師意識到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會自覺的學習管理理論，以提高工作效率。學校的管理者也應該適當減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時間去學習管理理論，有更多的精力投入班級管理。（四）、與家長合作，關注學生情感和心理發展父母是學生的第一任教師，家庭是學生成長的第一個環境，他們與學生之間有著特有的親情、血緣關系，具有長期性、感染性等。因此，班主任作為班級的全面負責人，應合理地融合家長與學生之間、家長與老師之間的關系，努力構建科學的管理體系，逐漸完善班級管理工作，進而確保學生心理和情感的健康發展。作為學校，應該加強對學生的思想道德建設，為學生樹立正確、健康、積極的價值觀、世界觀和人生觀提供條件。人們常說：“教師是學生的第二位母親。”在班級管理工作中，我們要做到“沒有愛就沒有教育”。既要尊重、信任學生，又要嚴格管理學生，更要用心去關愛學生。愛本身就是一種動力，教師必須用母親般的心靈去愛護、管理、教育每一位學生，只有當這種愛在學生心中升華，化為積極進取、好學上進、克服困難的內驅力時，學生各方面才能有進步，教師的班級管理才能取得成功。