讓數學課堂充滿趣味定稿-資料下載頁

　　

【正文】 教、少吃多滋味的原則。四、讓“批改”體驗樂趣葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種發臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補人。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。這樣可將節省的時間用于研究教材和教法及學法，進一步提高教書育人的效果。必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。第五篇：讓數學課堂充滿笑聲讓數學課堂充滿笑聲在數學教學中，教師要想最大限度的發展學生思維，優化課堂教學，就要多使用教學策略和方法，為學生創設輕松詼諧的課堂氣氛，使學生能在數學課上暢所欲言，對數學知識和數學思維方法產生濃厚興趣，讓學生動起來，讓數學課堂充滿笑聲。一、建立和諧的師生關系。“微笑是教師職業的需要。”教師無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，將不愉快的情緒傳染給學生，否則，學生將會產生不良情緒，對學習毫無興趣，這節課必敗無疑。反之，我們以飽滿的情緒，滿懷信心和期待走上講臺。并用新奇的，富有挑戰性的，激昂有趣的數學語言和學生進行交談，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使學生對學習產生濃厚的興趣，產生所謂“愛屋及烏”的效應，對探索規律產生興趣，產生求知欲望，營造良好學習情感，讓學生積極主動，全身心地投入學習，學生才能學得有趣，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如，學習《年月日》時，我讓學生問我幾個問題，這樣把同學們的興趣一下子就調動起來了，都搶著問我，“老師，你的生日是什么時候？是在閏年，還是在平年？”“老師，你幾歲了”??等等一系列的問題，我就笑著回答，“老師很可惜，到現在只過了11個生日。你們猜猜看。”當同學們聽到這樣的答案時，都哈哈大笑起來，課堂一下子就活躍了。我想，這樣“有趣”的數學課，他們一定學得非常愉快。課堂效果不言而喻。我相信他們不再害怕數學，討厭數學了。他們應該感到數學課上的其樂融融，笑聲不斷??和諧的師生關系，是調動學生學習積極性的前提。師生間要建立和諧的關系，真正使學生做到“親其師，信其道” 才能使學生全身心的投入你的課堂學習中，使課堂教學真正有效。二、教師要善于“適度”表揚，讓學生動起來課堂教學中，教師對學生的學習過程給予準確、得體，富有針對性“適度”地表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是關注自己的能力和結果，特別是后進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。如：于**同學經常不按時完成作業，而且書寫很差。一次作業中，于**的作業相比過去稍微好一些，雖然在整個班級中仍屬于比較差的，但是我有意挖掘其閃光點，在課堂上著重表揚了一番。“于**同學進步最快，作業寫得比以前好多了，聽課也比以前認真多了，大家要向他學習。”我發現，這對他的感觸很大，不僅他以后的學習認真努力多了，而且書寫有很明顯的進步。后來，于**同學真的進步很快。所以我們要善于發現學生的“閃光點”，激勵學生的每一個進步，增強學生的自尊自信。笑不但可以帶給學生充沛的精力，更可以提高學生學習積極性，使學生產生求知欲望。讓我們的數學課堂“笑”起來吧，讓我們的學生有快樂的學習生活吧！