如何讓識字教學充滿趣味-資料下載頁

　　

【正文】 遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補人。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。這樣可將節省的時間用于研究教材和教法及學法，進一步提高教書育人的效果。必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。第五篇：讓小學識字教學充滿情趣讓小學識字教學充滿情趣日期：201248 18:01:38 點擊：進入各科輔導 進入體藝培訓分享到： 空間 騰訊微博 網易微博 百度搜藏 人人網 0楊愛華低年級兒童，特別是初入學的兒童識記字形是學習的難點，假如一味地讓學生機械識記，必然會影響他們的學習興趣。那么，如何讓學生在此項學習中保持積極、樂學的態度，教師的引導作用很重要。雖然教師不能代替學生去學習生字，但可通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，從而培養學生的創新能力。實例一：給生字配畫，讓生字充滿活力低年級的學生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。如在教“叫”字時，我先引導學生進入情境：只見他（司馬光）把兩只小手攏在嘴邊，望著遠方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進大水缸里了。”然后解釋說：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀。”接著請全班同學都學著我的樣子攏著小手叫。有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風吹》中的“輕”字，學生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發生。學生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學生在哈哈大笑中領悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了。”更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個夠。”“想像力是知識進化的源泉。”學生創造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。實例二：見生字質疑、激活創新意識培養學生的創造性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。有一天，一個學生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？”第二天活動課上，我帶著孩子們去打籃球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學生發言。他說：“最早的籃球是美國人發明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭。”學生們恍然大悟。對于學生的提問，教師要鼓勵，要引導，哪怕是一個小小的問題都能激活學生的創造性思維，使學生在質疑問難解惑中增強創新意識。