讀竇桂梅與主題教學一書有感5篇材料-資料下載頁

　　

【正文】 四、結束在結束時候，竇老師向學生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗引向整個世界。竇老師引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”引人深思。第五篇：讀《竇桂梅與主題教學》有感讀《竇桂梅與主題教學》有感高秀珍社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。讀了竇桂梅老師的成長歷程，這句話深深的打動了我。教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的是取決于自己的心態和作為。她認為，只要你務實肯干，積極進取，開拓創新，就會在現實中有所成就。為了能從同輩人中脫穎而出，她主動請領導聽課、評課。一般老師都不愿上公開課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動爭取上公開課，讓大家對她一起評頭論足。她說，上公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網絡空間，還是專注地接受來自不同人、不同角度的批評，并且心存感激。為了充實自己，她開始大量進行閱讀。她向書本學習，幾年來，她的閱讀量達３００萬字，記下了２０多萬字的學習筆記，５００多萬字的文摘卡；她向實踐學習，幾年來寫下了１０萬字的教后感；她向名師學習，幾年來聽了校內外１０００多節課……青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜，給予她的是最為充實而快樂的享受，她一點點營造著自己的理想，從一個山區的農家小姑娘最終成為一代名師。竇桂梅老師告訴我們，抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。因此，新課程下的教師應該繼往開來，讓經驗成為進一步研究的出發點，并站在“課程”的高度，成為新課程的建構者，踐行者，創造者。既要改變傳統的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；既要緊貼地面行走，又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業發展精神。語文教學如何適應這一時代挑戰？她曾經寫下《為生命奠基語文教改的“三個超越”》即學好教材、超越教材；立足課堂、超越課堂；尊重教師、超越教師。語文教學要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導學生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學生的生命奠基。從大語文觀的角度，提出要為學生打好“人生的底色”)，打好學生“學習的底子”和“精神的底子”。教學，尤其是課堂教學，是教育活動的基本組成部分，是教育改革的攻堅戰。那么，真正能夠改變課堂教學的道路在哪里呢？我們能否找到讓學生在較短的時間內有效地提高語文素養，積累智慧和情感的教學方式呢？為此，她讀了西方統整課程理論，又聯想漢語比較文學中的母題研究，以及當今語文教學“少慢差費”的嚴重問題，于是從教材自身建構不是課程單元下的“主題教學”。主題教學從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。這是充滿生命活力的深刻而嶄新的教學理念。她從生命的高度，既建構課堂，也解構課堂，不僅著力提高學生的語文素養，而且積極引導學生關注當代生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現了母語教育的文化性。簡單說，它圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過深入教材的主題挖掘，以及與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。教師：既當“設計師”，又要當“建筑師”；教材：組構、建構、整構，甚至解構教材；教學：課堂呈現容量大、密度高、效果強。確定怎樣的主題進行教學要根據學生的年齡特點確定，主題內容的選擇是多角度的，結構是靈活多樣的。主題教學有基本的操作框架：話題切入－探究文本－比較拓展－升華自我。需要說明此框架不是線性的，而是立體螺旋的你中有我我中有你的，但有所不同側重的開放框架。這是個開放的框架。教師可以根據教材提供的主題單元，也可以依據自己建構的主題單元，挖掘主題內涵，結合相關語文知識靈活地規劃、實施教學。而教師要當好主題教學的“設計師”、“建筑師”。就要落實主題教學的內容和主題教學的環節，這是非常重要的。教師必須花費大量時間收集相關資源，并花心思、下功夫創意教學流程。另外，利用現代化手段收集相關資料是一方面，更重要的是，教師要不斷提高自身素質，多讀書，多學習，加強自身的文化底蘊和修養，這也是做好“設計師”、“建筑師”必不可少的條件。當然，在主題單元學習的最開始，教師就要將整個單元的內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮，全面規劃：教學的設計，教材的整合、方法的選擇??都需要細致策劃。甚至可以把“創意”全盤托給學生，和學生一起擬定方案。目的是圍繞“主題教學”，關注人的發展，為師生間和諧發展、共同成長提供條件；關注學生的個體差異，為學生提供積極主動的活動保證，促使課堂多向、多種類型信息的交流和反饋。她提出了主題教學的三個“維度”“溫度、廣度、深度”。溫度就是基本性。文章沒有人讀，情感就會在文字里無聲地“休眠”。其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，生長、開花、結果。課文中“好”的地方，老師不能或者不會幫助學生開發出來，一切生機便遭窒息、堵塞、殘損。學生呢，也好比一株發育不全的完全病態的花草。如何喚醒并使感染學生？教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感貯備和調動悲喜愁樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。你想啊，這種溫度下的課堂那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動，創造出的課堂，師生一路慰藉心靈的成長，走向純潔醇厚的芬芳語文之“流”奔騰不息，蜿蜒伸向遠方。竇桂梅的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，如同我們大多數的語文教師。她的快速成長，源于她的自立，自覺和自省。竇桂梅的成長告訴我們，正確的信念就是穩定的動力，教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發無限潛能，生根、發芽、開發、結果，從而結出豐碩的果實。