課堂：英語核心素養植根的沃土-資料下載頁

　　

【正文】 re in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。這則趣談表明語言的意義和它的社會環境是分不開的，因此必須把語言學看作是一門社會科學，把語言置于社會文化的大環境中去研究。語言是人類用來表達思想和傳遞感情的交際工具，語言能夠反映出使用該語言的民族的地域特征、歷史文化、經濟發展、風土人情、社會習俗；而這里所說的文化，也不是單純意義上的音樂、文學、美術等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術的總模式。自20世紀初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學家都在強調語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現形式，是一種特殊的文化現象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發展。二、初中英語教學中培養學生跨文化意識的必要性三、培養學生英語文化意識的途徑 英語教學中的文化教學深不可測，它存在于英語教學的每一個階段，甚至每個單元，每個詞，所以文化教學應該貫穿于聽說讀寫譯的所有教學過程中，促使學生的語言能力和文化認知能力的同步發展。（一）以教材為依托，開發多種 文化資源 構成語言的基礎要素是詞匯，它在語言交際中起著主要的作用。目前中學還沒有開設文化背景知識方面的專門課程，所以只能按現有教材，涉及到什么講什么，重點是要講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”，講清它所包含的文化背景知識，有時適當擴展其知識內容，順便講一些相關的外國的風俗習慣和交際常識等。舉例來說，在學習不同國家的名稱時，學生會僅僅滿足于“the United States”這個詞怎么說嗎?在這個日益縮小的地球村里國與國之間早已打破了由于地理位置而產生的距離，那么就讓我們來“重新”認識一下美國：找一下地球儀中美國的位置，畫一面美國國旗，勾勒一幅美國國土輪廓，下載一些風景名勝，準備一次國家節日的小講座，抄寫幾條簡單易懂的成語，一個“鮮活”的美國就在孩子們的心里扎下了根?? 教材中有很多詞匯和短語除本身固有的意義外,還蘊含著豐富的文化內涵。它外國語學院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 們在特定的文化語境中受到地域環境、社會習俗、價值觀念、宗教信仰等因素的影響,所反映的文化內涵也是不同的。有些英語詞匯與漢語詞匯完全對應，有的則只是部分對應。如漢語的“藥店”與英語的“drugstore”（美）或“chemist’s shop”（英）相對應，但代表的意義卻相去甚遠。漢語的“藥店”中只能買到藥，而英美的藥店中不僅可以買到藥，還可以買到軟飲料、化妝品、雜志等。又如“龍”在中國是神圣，吉祥和權力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方人眼中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“Four tigers2.“交際”得意趣，環境塑“真情” 漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置于特定的環境下能感受到特有的氣氛，它同樣適用于英語學習。課堂上可組織pair work，role play，debate, group discussion等以學生為主體的練習，通過表演和討論等活動將語言學習和文化學習有機地結合起來。例如在學習《展望未來》第一冊Unit 4 Food and Drink一課時，教學內容涉及到rice、hamburgers、noodles、cheese等2O 多個食品類單詞和句型What would you like? What’s for dinner?等，先聽課文錄音，再讓學生模仿表演典型的西方國家用餐對話，最后讓學生自己對比中西方的用餐習慣總結出中西方國家在就餐的內容、上菜的程序等方面的不同。通過這種教學方式，教師將部分的語言文化內容融入到詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又加深了學生對中西方文化差異的體驗。（二）利用所見所聞，培養學生對英語文化的自我認知 不僅要在日常的英語教學中，引導學生關注語言背后的文化知識。更要注重培養學生自身的文化認知能力，提高學生的認知水平。同時，學生自身的生活體驗才是語言學習的捷徑。生活中，要擦亮英語的眼睛。環顧四周，隨處可見鮮明的中、英雙語標語以及食品、飲料、服裝、藥品說明書等等； 打開電視，豐富多彩的英文節目、原聲電影會帶你迅速融入英語的世界；校園里，學生看到的是用英文書寫的當日課表，天氣預報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學間的日常交流；閱讀到的是充滿異域風情的英文刊物。當我們要求學生用英語國家人們既定的方式去處理日常事務時，勢必將引領學生不知不覺地“Enjoy English”，濃外國語學院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語學習氣息將極大地提升英語的使用價值。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節日到來時，讓學生自己上網查找有關節日的背景資料在萬圣節派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分 地展示自己；還可以引導學生自覺通過報刊、影視、網絡等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。四、總之，培養學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要內容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學滲透到語言教學的各個環節中去，努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養學生的跨文化思維，最終達到培養學生跨文化交際的能力。但在教學中教師也要注意處理好文化教學與語言教學 of Asia”而不是學生所理解的“Four dragons of Asia”。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節日到來時，讓學生自己上網查找有關節日的背景資料在萬圣節派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分地展示自己；還可以引導學生自覺通過報刊、影視、網絡等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。四、總之，培養學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要內容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學滲透到語言教學的各個環節中去，努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養學生的跨文化思維，最終達到培養學生跨文化交際的能力。但在教學中教師也要注意處理好文化教學與語言教學的關系，切莫喧賓奪主，對文化的教學應遵循“適時，適量，適度”的原則。文化教學應始于外語教學的基礎階段，與語言教學同步進行，并根據每個階段的教學目標有選擇地傳授或要求學生針對主題搜集整理相關資料，使文化資源的利用與語言教學相輔相成，相互促進!第四篇：淺談核心素養如何落地課堂淺談核心素養如何落地課堂拜讀張華老師的《論核心素養的內涵》一文，結合自己的工作實際，談談對核心素養如何落地課堂的幾點認識。素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力。核心素養亦稱“21 世紀素養”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。而政治學科的核心素養是政治認同，法治精神，理性思維，公共參與。那么在政治學科的課堂教學中如何培養核心素養呢？通過課前時政報道，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，讓學生關心社會、關注民生、關注國內外大事，使學生養成獨立思考和看問題的習慣，并學會運用所學知識解決實際問題。課堂教學活動中注重情境的創設和體驗式學習，調動起學生的積極性，培養學生的獨立分析和解決問題的能力，努力提高學科素養。素養是人們通過學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。在特定情境中去調動學生的積極性，讓學生在體驗中去提高認知、親身實踐、交流合作，是培養學生核心素養最重要的途徑。引導學生建立知識的思維導圖，培養學生的反思與批判性思維能力。學習的本質是自己學，如果學生只是聽、記、背，但不會歸納梳理知識，反思自己在學習中存在的問題，還不是真正意義上的學習，還不能建構自己的知識框架和體系，知識處于零散的階段。只有學生通過自己的思維，獨立的建立知識的體系，才能真正的形成自己的觀點和態度，進入高級學習階段，才能用已學知識和技能去解決新的知識和技能，才能談上批判性思維能力的獲得。學生的核心素養不是在課堂教學中講出來的，而是通過情境創設，活動設計，學習任務的布置和檢測等環節培養出來的。學科教師要有素養意識，才能在教學活動中培養出有素養的學生。第五篇：化學課堂核心素養初中化學核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。1．回歸學習本質—解決問題要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2．學習方式改變—問題化學習從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3．教學模式的變革—“活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。4．課程規劃—學科和跨學科課程落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。