課題中期小結-資料下載頁

　　

【正文】 讀進行比賽等等。（3）理解與朗讀相互依存。語文課程標準提到：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。（4）形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。（5）開展教學設計說評活動。自開展課題研究以來，課題組成員每次在上課之前，必須按照課題研究的目標、方向確定教學內容，搞好教學的設計，然后組織全體成員，針對主講教師的教學設計，認真開展說評活動，通過評議后，主講教師集思廣益、認真修改自己的教學設計。這樣就使課的教學突出了課題的內容，保證了課堂教學的質量。，重視朗讀評價。（1）在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大部分同學的情況我們并不能全面了解，于是我們讓孩子們每篇課文學完后都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。并可以進行針對性的輔導。（2）建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。（3）經過前期實驗，我們從課內選出比較優美的10篇課文，課外選出2篇課文。分別從正確、流利、有感情三個方面對學生的朗讀進行檢測，總分10分。錯字、漏字、添字、發音不準確屬于正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬于流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據學生對文章感情的處理和標點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最后根據這三項情況分為A、B、C三個等級，810分為A，78分為B，57分為C。二、主要成效，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。在教學中積極地運用現代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現代教育媒體去探索，去發現。充分發揮學生的主體性，培養學生的朗讀能力是全課題組教師的目標。課題組成員充分運用現代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現成的規律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻；教師學習后都寫了自己的心得體會，并利用教研活動進行了集體交流。這項活動對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使教師對名師風采有了一定的了解，有些教師自發的在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。結合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進了朗讀教學，每學期，我們堅持開展一次朗讀或演講競賽活動，通過競賽，學生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有了不同程度的提高。這充分說明課題研究對朗讀教學有相當大的促進作用。，教師的科研水平提高了。一年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現狀調查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。三、存在的問題。它不僅要求任課教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業精神，要求教師善于不斷的學習與總結。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間相對較少。，證明實驗取得了一定的實效。但是由于學校處于農村地區，學生家庭語言環境的負面影響對課題實驗造成干擾，學生朗讀能力需要不斷鞏固。四、下一步課題研究工作的重點 、完善課題資料。，形成調查報告。，計劃在2014年5．6月間結題。第五篇：課題中期報告小結好習慣助我成長本學期我設立的課題是“培養小學生做讀書筆記的習慣”。對于孩子來說，看書尤其要做一點筆記。因為孩子看書有個特點，喜歡看熱鬧，很快地翻，哪熱鬧我看看，沒熱鬧就過去。這樣他對書的理解是不夠的。毛澤東在回憶他的老師徐特立先生時，就總結了一個讀書的經驗：不動筆墨不動書。我們可以要求孩子讀書時，順手記點什么，慢慢地孩子就會形成記讀書筆記的習慣。我的做法是：四年級學生已學會了查字典，每周可以指導讀3—5首詩或2—3篇短文，抄錄生字、新詞、精彩句子，充分利用字典掃除閱讀障礙。每次不超過30分鐘。逐漸培養學生的自覺性。充分利用教材。每學完一篇課文，課文中的精彩詞句和段落不光要求學生積累背誦，還讓學生抄寫在成長手冊上，養成讀書做摘抄的好習慣。多讀課外讀物，做好讀書筆記，為寫好作文做準備。一提起寫作文很多孩子都感到非常吃力，不知道寫什么？從何下手？我抓住這一良機加以引導，告訴孩子，問題正出在積累的材料太少了。只有做到“讀書動筆” 即寫讀書筆記才能解決。于是，我利用每周的讀書課，帶領學生去閱覽室讀書，要求他們做好讀書筆記，好詞佳句或精彩段落，同學之間互相交流，教師定期檢查。寫讀后感。要求學生每周至少寫一篇讀后感，把自己的感想體會寫出來，利用晨讀時間進行交流。總之，孩子從小養成了“讀書動筆”的好習慣，不僅能使孩子學到更多的知識，而且能提高孩子的思維分析能力，養成了這一好的學習行為習慣，將會使孩子終身受益。