初一地理入門教學興趣的培養-資料下載頁

　　

【正文】 能在圖上指出南亞的地理位置和范圍。(2)、通過讀南亞地形圖，能準確描述南亞的地形特征。(3)、通過讀圖，能說出南亞熱帶季風氣候的特征及成因。(4)、能說出南亞主要的河流的發源地、流經國家、注入海洋等特征。過程與方法：通過讀圖，培養學生從地圖上獲取地理知識的能力。情感態度價值觀：通過小組交流、合作，培養學生學習地理的興趣和探究問題的精神。教學重點：掌握南亞三大地形區的分布和特征。掌握南亞熱帶季風氣候的特征及成因。教學難點：分析南亞三大地形區的分布及特點。教學方法：多媒體教學法，小組討論法，比較法。課時安排：1課時教學準備：多媒體、南亞地圖冊。教學流程： 導入新課：課件展示：通過課件播放電視劇《西游記》的插曲《天竺少女》，以此激發學生的學習興趣，使學生處在輕松、愉快的狀態，自然導入新課內容。引入新課：同學們知道有關“西游記”的故事嗎？唐僧師徒四人是到哪里去取經的？去西天取經,西天是指古代的天竺，就是現在的南亞。今天，我們就一起走進南亞這片神秘的土地。板書：南亞 講授新課：課件展示：展示南亞地形圖，學生讀圖找出南亞的地理位置。板書：一、地理位置學生對照問題進行自學，通過讀圖讓學生思考、回答以下問題：（1）南亞大部分在什么緯度之間？（2）南亞大體位于什么山脈和什么大洋之間？東西各瀕臨哪些海域？教師小結：南亞位于亞洲南部，在70176。E～90176。E之間，10176。N～30176。N之間，北回歸線從中部穿過；在喜馬拉雅山脈和印度洋之間，西臨阿拉伯海、東臨孟加拉灣，南臨印度洋。展示南亞政區圖：說出南亞的范圍，找出南亞的內陸國、臨海國、島國 板書：二、自然地理特征地形活動：通過閱讀、分析、討論南亞地形圖，讓學生說出南亞的主要地形特征。教師小結：北部喜馬拉雅山山地；地表崎嶇，起伏大； 中部是印度河平原、恒河平原，地勢平坦；南部是德干高原，地形較平坦，西部略高，東部略低。板書：氣候展示南亞氣候類型分布圖，學生讀圖歸納各氣候類型的分布。教師小結：熱帶季風氣候分布在南亞的大部分，西北部為熱帶沙漠，全年炎熱干燥，南亞北部為高山氣候。（斯里蘭卡島南部和馬爾代夫群島部分地區為熱帶雨林氣候）展示南亞季風氣候直方圖： 活動：學生讀圖討論熱帶季風氣候的特征是什么？形成熱帶季風氣候的主要原因是什么？教師小結：南亞的氣候特征是全年高溫，分旱雨兩季。成因是氣壓帶和風帶的季節移動和海陸熱力性質差異。展示南亞氣溫和降水柱狀圖：討論:5月份是印度最熱的月份，試分析其原因。教師小結：5月，該國太陽高度大，日照時間長；雨季沒有到達，晴天多，云量少，對太陽輻射削弱少，氣溫高。東北季風減弱，難以越過青藏高原和喜馬拉雅山。展示南亞降水量分布圖： 活動：學生讀圖討論分析乞拉朋齊和德干高原的降水差異及其成因。教師小結：西南季風帶來豐富的水汽，乞拉朋齊地處喜馬拉雅山的迎風坡，所以成為世界上降水最多的地區之一。德干高原西側位于西南季風迎風坡上，西南季風來自海洋，水汽豐富；而東側地處背風坡，降水少。德干高原地形平坦，水汽抬升少，降水少。板書：河流展示南亞地形和河流圖： 活動：，說出南亞主要的河流的發源地、流經國家、注入海洋等特征。？（流量、流速、含沙量、結冰期、水位的季節變化、汛期等）課堂小結：本節課我們學習了南亞的地理位置和范圍，南亞三大地形區，三大氣候以及三大河流，同學們要重點掌握南亞的地形特征和南亞熱帶季風氣候的成因和特點，并能說出南亞河流的特征。課后反思：本節內容主要強調南亞的自然地理特征和人文地理特征，在教學的過程中主要在于學生學習興趣培養，發掘學生學習興趣，在氣候學習上主要以南亞的自然災害圖片展示，水旱災害，自然景觀等等，表現自然地理特征的圖片能夠激發學生學習興趣，進而提高學生的研究探索的動力，引起學生思考問題，解決問題的能力提高。在南亞的人文地理學習方面，可以通過南亞的宗教信仰，居民飲食習慣等等方面入手，激發學生對南亞的學習了解。從而提高教學質量。教研組評課記錄：一：地點：地理備課組 記錄人：謝凱人員：秦暾、羅春燕、梁永先、余化良、萬友書、曾慶南、王洪芹。秦暾：關于南亞，應該從自然地理特征和人文地理特征上描述，重點在于南亞次大陸的形成和人文景觀方面進行講授。羅春燕：南亞的三條大河及南亞的氣候類型是重點，在提升學生學習興趣方面從南亞的風土人情方面入手，增加學生的感性認識，用大量的地理景觀圖片以提高學生學習興趣值得借鑒。萬友書：抓住主干知識，加強知識間聯系，使學生學習興趣盎然，通過合作談論參與學習，是本節知識講授的成功之處。余化良：關注每一位學生，提升每位學生的學習，提升學生學習興趣，加強重要知識的梳理，構建知識框架，提高學生學習能力。能夠取到舉一反三的學習效果。余化良：在南亞地理教學中，應該抓住自然地理的水、生、地、氣、土、巖六要素，在四大圈層的背景下描述南亞，在學生學習興趣培養上多注重南亞的人文地理的特殊性，有目的進行地理學習興趣培養。二：“問題化教學設計”小組討論記錄 討論主題學生環境問題學習興趣培養主要形式集體討論地點地理教研組出席成員地理組全體教師教學目標：通過學習形成正確的環境觀念，保護環境意識，以及解決環境問題方法的學習興趣。議題：環境問題講授如何成為學生感興趣的課題。培養學生學習環境問題產生的原因以及如何解決環境問題的積極性。討論實錄： 余化良：環境問題應該把概念和知識構架闡述清楚，以便學生學習同時了解環境問題的實質，才能有興趣去探索和研究問題。秦暾：要聯系生活中的環境問題，身邊的環境問題，利用鮮活的事例來講授效果才好，才能使學生學習興趣提升。謝凱：培養興趣在于如何抓住學生的興趣點，用實用、有價值的生活例子來感染學生，結合教材案例，充分利用學生的求知欲才能激發學生學習興趣。自我反思：培養學習興趣，在于如何激發學生學習的動力，充分發揮優勢，使學習能力提升取到舉一反三的學習效果。在教學中應該充分發揮學生學習能動性，提升教學水平，才能有效提升學生學習興趣。調查分析一、調查目的：通過調查了解高中學生的學習興趣以及學習興趣的主要來源，了解學生現階段的學習興趣情況，以及學習動力不足的成因，從側面幫助教師了解學生的心理動態，為進行下一步研究提供方向。調查旨在提高高中學生地理學習興趣的培養。目的是希望了解同學們養成良好的地理學習習慣，并分析學生地理學習興趣方面存在的問題與原因，以及解決的辦法。：這次調查采用的是實際問卷調查為主。實地調查主要是在本校內高一、高二文科、高三文科的在校學生。主要針對酒都高中學生對學習地理方面學習興趣的培養的了解與看法。總共發出問卷50，其中高一年級30份，高二文科30份，高三文科40份。有效回收80。問卷形式為：你地理成績是否理想？你經常感覺地理學習很吃力、甚至沒有任何學習興趣？你認為地理學習沒有興趣的原因是什么？你遇到有的地理老師是不是學起來就要容易一些呢？你是不是特別反對枯燥的地理知識傳授而更喜歡生活中的地理？你學習地理的方法是什么？你對地理老師有什么建議？三：調查結論：學生地理成績普遍偏低，對地理學習缺乏興趣，甚至沒有興趣，有待激發。感覺地理學習難度大，但對不同教學具有選擇性。反對枯燥的地理知識傳授而更喜歡生活中的地理，但學習沒有良好的學習方法。以上調查分析反映，大多數學生的地理學習興趣都存在著這樣那樣的問題，在認為影響自己的地理學習興趣方面，認為主觀努力不夠，學習習慣不好，缺乏毅力是主要因素，因此，學生學生學習動力缺失并不嚴重。學習動機基本正常。在調查問卷的統計中也發現學生對于地理學習缺乏主動，在地理學習中，不同老師的教學方式對學生影響較大，其中認為是“老師講解”的占54%，占了一大半，而認為“自學”的僅占10%，可見學生傾向于被動接受。從另一方面講，講授方式的單一和呆板，是造成學生興趣不高的一個重要原因。在課余時間能自覺學習的占44%，有時能有時不能的占56%，課余時間能夠經常閱讀地理的占44%，由此可見，學生地理主動學習問題雖然不是很嚴重，但有待培養。興趣是自覺地確定目的，學習需要克服困難，并且付出一定程度的努力，學習興趣是高效率完成學習的基礎。一方面，學生主觀上希望學習地理有所得,他們也意識到為此必須付出相努力，但是，另一方面，他們缺乏自控能力、貪玩、不認真，而且為此感到自責。自控能力差，是高中階段學生心理的特點。一方面，要培養學生的地理學習意志，另一方面，要訓練他們的學習習慣，這都是長期而細致的工作。如果考試以選拔為目的，高難度的地理習題資料鋪天蓋地，在追求考分的壓力下，談不上花費時間精力去對學生進行學習興趣的培養。在問卷中有幾道問題是關于學習對于地理學習中最感興趣的的研究，在高一，40%的學生喜歡地理，高二45%的學生喜歡地理。在高三文科，75%的學生喜歡地理。這個興趣比例是讓人滿意的，但從另外角度講，對于高三而言，科目較少，受到一些局限，但對于地理學科的學習，學生興趣很濃，這是一種讓人感到欣慰的現象。但要謹防隨著學習內容難度的提升，學生學習興趣減弱。這對老師提出了巨大的挑戰，教師在教學中如何將枯燥無味的地理學習內容以學生易接受的形式傳授給學生，如何做到分層教學，因材施教，讓每個學生都有發展，實驗研究課堂教學反思課堂上的靈動。在《南亞》課堂教學中，隨著教學內容的展開，應該積極參與交流，教師與學生的思維發展及情感交流往往會因生成而精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、比如，我讓學生回憶印度的風土人情和宗教習俗，學生踴躍發言，從而激發了學習興趣。這一點值得以后繼續發揚。學生的獨特見解。地理教學中，學生仍然是學習的主體，由于每個同學的生活經驗和個性特點完全不同，他們對閱讀內容的理解也會不同，我們應該充分肯定學生在課堂上的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得到推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，能夠拓寬我們的教學思路，可以為改進教學方法提供依據。比如學生對南亞降水的特點的知識遷移到山脈的迎風坡都實用我覺得值得提倡。教學中的成功。一堂好課能給學生一種自然、和諧的感受，要善于抓住這樣的感受，思考成功的原因。本課教學的成功之處在于在引導學生感知課文內容的基礎上，通過學生的談論來得出結論。比如：在南亞的河流發育特征，我們通過同學們自住找出重要的河流，以及河流對兩個大平原的影響及災害治理，提升學生動手能力和解決問題的能力。以此拓展學生的思維，培養學生應用知識的興趣。教學中的失誤。即使是教學經驗非常豐富、課堂教學近于完美的老師，在某個內容或某個環節上也難免出現疏漏失誤，就會有這樣或那樣的不足，教學內容安排不妥、教學方法不適用、練習設計難易程度把握不準。例如，南亞的黃麻生產的條件，可能還與黃麻制衣產業有一定關聯，應該有所涉及。所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向專家請教，尋求解決問題的方法策略。課題尚在進一步的研究，目的是為學校地理教學提供參考，在今后的教學中仍然需要不斷地探索，也希望各位老師能夠不吝賜教，為學生提供更為優秀的地理教育資源，促進仁懷地理教育發展。