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四年級科學基于標準教學設計-資料下載頁

2025-11-06 02:52本頁面

　　

【正文】教師在課堂上把學生分成二人一組，使每個學生都有動手的機會。因此，教師通過創設情境，重視學生積極合作，引導他們大膽猜想發言。根據教材分析和學生情況，制定了以下教學目標、教學重難點及材料準備等：教學目標：（1）科學探究：會探究電路故障的原因；會用電路檢測器檢測電路。（2）情感態度與價值觀：培養學生在學習中敢于提出自己的猜想，樂于合作與交流的意識，注意滲透安全用電知識的教育。（3）科學知識：認識電路及電路檢測器，知道什么叫電路，會做電路檢測器。教學重難點：（1）重點：會探究電路出現故障的原因。（2）難點：會用電路檢測器檢測電路。教學課時：1課時教學準備：學生用：（1）每組小燈泡2個、燈座2只、電池1個、電池盒1只、導線3根。（這些材料有“問題”）（2）電路檢測器：小燈泡1個、燈座1只、電池1個、電池盒1只、導線2 根。（3）科學文件夾（記錄表）。教師用：（1）小燈泡2個、燈座2只、電池1個、電池盒1只、導線3 根。（2）萬用表1只、電筆1支等。二、設計理念：“學生是科學學習的主體，使他們親身經歷以探究為主的學習活動，體驗學習科學的樂趣。”因此，我在教學設計時，注重以學生為主體，盡可能的為每個學生創造動手的機會，鼓勵學生大膽猜測，提出各自的想法，然后能夠驗證自己的猜想是否正確？使學生像科學家那樣進行科學探究，而這一切的基礎就是教師創設的活動。學生在活動中發現問題、在活動中探究問題、在活動中解決問題、在活動中獲得知識。三、教學過程：（一）導課及引出電路：同學們，你們認識桌上的這些材料嗎？如果把它們組合起來會有什么現象？教師出示組合的電路，指出燈泡亮了，說明電流經過了小燈泡。教師故意斷開導線，問：“現在出現了什么情況？這說明了什么？”小結：這個由小燈泡、電池、導線組成的電流的路線叫電路。（板書電路）[設計意圖：通過小燈泡的亮滅，旨在幫助學生建立電路的概念，為下面的故障作鋪墊。]（二）組裝電路：這些材料你能組合嗎？在組合前，老師有個問題：“你們在組裝過程中看到了什么？有什么問題？”比一比，哪組快？[設計意圖：這一環節，教師創設情境，提供有問題材料讓學生在活動中發現問題。]（三）交流討論：說一說你們在實驗中看到了什么？小燈泡沒有亮是怎么回事？引出課題，板書：電路出故障了。你們知道小燈泡在組裝過程中，你還有什么問題？你們知道小燈泡不亮的原因嗎？小組討論，并把討論結果記在科學文件夾上。交流討論的記錄，教師整理小燈泡不亮的原因。[設計意圖：小組討論，猜測小燈泡不亮的原因，鼓勵學生提問，學會做好討論記錄，培養學生的科學素質。]（四）做一個電路檢測器；小燈泡不亮的原因找到了，你能解決這些問題嗎？說一說，你的方法是什么？[設計意圖：這一步讓學生用已有的知識去解決電路故障，也為引出電路檢測器作鋪墊。]我們還可以做一個簡單的電路檢測器來進行檢查。（分發材料）學生做一個電路檢測器。（必要時，教師可以輔導）展示幾組好的電路檢測器。[設計意圖：通過動手做的方法讓學生更好的認識電路檢測器。]我們用它怎么來檢測呢？教師可以指導使用方法，講清檢測標準，然后讓學生檢測演示。[設計意圖：這個環節很重要，教師要指導使用方法，講清檢測標準，建議可以使用檢測器電路圖，這樣可以更清楚明了易懂。]現在你能準確找到小燈泡不亮的原因嗎？在剛才的電路上試一試、找一找？[設計意圖：這一步旨在讓學生學會使用電路檢測器。]說一說，你們檢測出來電路是什么故障嗎？你能使小燈泡重新亮起來嗎？（每組需要的材料可以派人到講臺上領取）[設計意圖：學生找到故障后，又自己去解決故障，有一種勝利成功的感覺。]（五）課外延伸如果家里的日光燈不亮了，能不能用電路檢測器去檢測？為什么？你能用其他方法檢測嗎？（教師可以在學生回答后，分別出示電筆、萬用表，而且簡要說明電路檢測器只是萬用表的一個“小弟弟”。）[設計意圖：此環節是警告學生不能用電路檢測器去檢測220v的家用電器電路，滲透安全用電教育。此外讓學生了解其他檢測方法，增長知識，擴大視野。]（六）小結：說說今天你學到了什么？自評自己及小組的學習態度和方法。[設計意圖：讓學生學會總結所學的知識和技能，學會評價自己及他人的學習態度和方法，以便教師在下一輪教學中改進教學方法，提高教學效果。]2007年3月

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