小學英語單詞識記教學研究課題實施方案-資料下載頁

　　

【正文】 根據上述對詞匯識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。（二）現實意義在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。二、課題研究的理論依據多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發揮作用，以潛能的形態存于我們頭腦中，每個學生都有發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。三、課題研究的目標提高每個學生的全面素質，端正學習態度，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。四、課題研究的主要內容了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形、課題研究的方法1．文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2．行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態研究。3．調查法：通過發放自編的調查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，對邊實施，邊優化；發現問題，及時解決。經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。六、課題研究的步驟第一階段： 學習有關理論 主要任務是：１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段： 第三階段：引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語詞匯識記的方法規律。第四階段：根據實踐結果不斷調整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞匯教學方式。第五階段：第六階段：、結題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告。七、課題研究的主要過程多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術學習單詞，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。，靈活掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；，加強單詞記憶；，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；，讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。（一）合二為一tooth＋brush＝toothbrushsun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbowsnow＋man＝snowman（二）開口明義Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙發）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）（三）其義自見多種方式鞏固單詞英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內容融化在學生的活動中。（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。我在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在周一進行，利用周四早讀、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用聽寫本完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們班堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲……八、課題研究的成果古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。學生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年 的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件。從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。教師的收獲a、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的； c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態； d、使英語教師和學生之間關系更和諧。九、課題研究存在的主要問題及今后的設想這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學風格。把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。