開天辟地第二課時教學設計和反思-資料下載頁

　　

【正文】 女媧補天等神話，并寫下你的感受。板書： 開天辟地開辟天地 勇于獻身 化生萬物聽課隨思：【語文教學，不能再讓學生再混沌下去】最近一直很難受，腦子里有許多莫名其妙的想法，聽課的時候，老師講到了“混沌”一詞，我就想到了我們的語文教學現在基本上就是處于混沌的程度。語文關聯的東西太多太多，以至于老師們無所適從，或者茫然失措，不知道方向是什么。而數學學科、英語學科則很明確地知道，這節課我該講什么概念、定理、句型。而語文不然，似乎什么都可以講，都該講，講了之后，似乎又不該講。所以，確定教學內容又非常重要了，同時，也有教學目標的制定的問題。而事實上，不客氣地說，我們大部分老師是不會或者沒有制定教學目標就上課的，教案上的教學目標大多數是從《備課手冊》《教師教學用書》上依葫蘆畫瓢的結果，但，這兩本貌似權威的東西真的權威嗎？大概要打個大大的問號。我喜歡鉆牛角尖，然后，就開始做一些笨事。比如，最近在研究習作，那就在想，讀寫其實應該是一體的，閱讀抓寫作的方法，是學習寫作，寫作又反過來促進閱讀能力的提高。我以為，小學語文教學的終極目標就是讓學生能讓學生讀明白，寫清楚。而事實是，我們每一節課都給孩子聽說讀寫，而孩子學習了12年的語文之后，還是不會聽說讀寫。那么，我們是不是可以干點蠢事，細細挖掘一下教材中的一些語文的點，比如這篇課文，是編故事的，是不是可以從這個角度去讓孩子學習觀察，古人是如何編故事的。比如，《泉城》第一自然段用了排比，我們是不是就可以讓學生去關注一下排比句式的特點，作用，以及如何用排比句式去表達，這樣抓住一個個點之后，是不是可以最后達到融會貫通呢？我總覺得我們現在的語文課，老師講得是迷迷糊糊，學生聽得是暈暈乎乎，看似每節課都有訓練，都有朗讀感悟，其實收效甚微。所以，我們的課是不是可以跟學生明確一下，老師今天到底要講什么，消費者不是也應該有知情權嗎？所以，在這里，我倒是建議老師讓我們的語文課有意識起來，也讓我們的孩子的語文學習有意識。【教什么？歪讀教材】一直在思考這個單元的三篇課文的定位，往大里說，都是故事。往小里說，似乎就有點糾纏不清了。前兩篇分別是中外神話，最后一篇又是一個印度的禪理故事。因為最近在搞單元主題教學課題的緣故，那么，這個單元的主題是什么呢？這就夠折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以這么說，神話是人們對一些自然現象無法作出科學的解釋，但又想認識自然，于是就通過想象來“自圓其說”，屬于認知自然的范疇，而《一路花香》中的挑水工則已經掌握了利用自然（情況）的本領，至于為啥沒有改造自然，竊以為改造自然的說法很可怕，事實上，這些年來，我們確實改造了自然，但同時我們也已經受到了懲罰。這個有點遠了。這篇文章的體裁是神話故事，一般來說，我們將神話分成三類，創世神話、神佛神話、英雄神話，這篇教材是創世神話，神話是古代人民馳騁他們奇特想象和幻想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，它們表面看起來很荒誕，實質樸素、真實、生動，此外，神話的故事性強，我在想，我們教學的時候，是否可以讓學生初步感受神話的特點呢？或者，可以由此來讓學生認識、感受和學習想象。說得直白一點，我們是不是可以這么來看，神話或者童話是因為人在現實生活中，對一些現象無法進行科學認識，于是就去尋求對它的解釋，故而便編了一些“瞎話”。那么，我們可以從古人身上學習怎么編瞎話，得把瞎話編圓，你看，第七自然段關于天地萬物的由來，說得多周全。聽到這兒的時候，我突然想起了“變形金剛”，我覺得這個盤古就跟動漫世界中的變形金剛、奧特曼相仿，這似乎應該是很好的習作資源，我們可以讓孩子編自己的英雄神話。【教什么？把人物立起來】神話中的主人公性格鮮明，能力大多不平凡。主人公大多是原始社會里的勞動英雄、戰斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是與人類作對的超自然力或敵對的人類集團加以藝術夸張而成，不論是正是反，都是鮮明生動超凡的。那么，我們是不是也可以從人的角度來分析課文呢？所以，我想，將人物立起來，也可以成為我們教學的一個切入點。就這篇課文而言，我們可以帶領學生去充分體會盤古的這一人物形象，并從中獲得寫好人物的啟示。有這樣的一些地方值得關注：盤古的力大無窮，盤古的無怨無悔，一起盤古的身軀化為了萬物??這里，其他方面教者都做得比較好，也很好地將背誦、理解的教學目標在其中滲透完成，我以為，最后“含著微笑倒下了”還可以發掘一下，這對體會人物的高大形象有幫助，另外，文章中有些表示時間的詞語也值得關注：第二自然段“盤古昏睡了一萬八千年”，第四自然段“又經過了一萬八千年”，第六自然段“幾千萬年過去了”，這些詞語，可以體會到“辛苦”，可以從側面渲染人物的英雄形象。【教什么？是否可以延伸一下教材？】作為中國的創世神話，教材給了我們盤古開天辟地，其實還有女媧補天，而在西方，也是有個關于世界起源的神話的，我想，是不是可以拿過來，也讓學生對比著讀一讀，找出其中的相通之處呢？【一點反思：習慣！習慣！習慣！】我們的教學必須從一開始就關注習慣的養成，這一點不夸張地說，我以為比教學什么更重要。讓我非常遺憾的是，作為第二課時，我先是看了周圍的幾個學生，居然沒有一個標了小結符號的，而下課后我又刻意看了大概二十幾個學生的語文書，也沒有一個標小節符號的，我們必須正視這個問題。當然，學生的書上還是留有了預習的痕跡的。但，在課上，我也發現許多學生對一些字音，如“混沌”、“鑿”，還是讀不準，我建議加強預習的指導工作，并落實預習。當然，這不應該是從四年級開始的。我們可以去參考一下南京的老師們的做法，我以為會很受益。還有一些想法，比較瑣碎，加上由于昨天下午沒有能夠及時寫下來，已經說不太清了，將當時的一些只言片語抄錄，留存：教學點的散亂、不集中，是造成教學目標不明確的原因。或者說，因為教學目標不明確，導致教學點散亂。當堂背誦課文，指導性如何體現，如何能體現出確實是教者通過教學讓學生當場背誦的？我們要給學生什么樣的拐杖？教什么的問題，我們的語文課，到底要向學生傳遞什么樣的信息？每個單元，一定要上一節單元導讀課，或者單元小節課，老師需要有單元整體意識，這樣會教，學生也要有單元整體意識，這樣會學。第五篇：《開天辟地》第二課時教學設計《開天辟地》第二時教學設計教學要求：正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文第七自然段。抓住關鍵理解句子，掌握含有反義詞的句子，指導個性化閱讀。憑借具體的語言材料，了解神話故事想象豐富的特點，感悟盤古勇敢、無私的獻身精神。教學過程：一、導入。（多媒體展示文插圖）看圖，用自己的話描述圖上的情景。用一個詞概括你心目中的盤古形象。（勇敢、無私??）二、引導閱讀文第一部分。你從文中哪些地方讀出了盤古的勇敢？自由讀，劃出有關句子。同桌間相互交流。指名讀出所劃的句子，引導讀出自己的理解和感悟。重點句指導：①“大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的一片混沌，猛劈猛鑿，只見巨石崩裂??”抓住關鍵詞，讀出自己的理解。②“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”讓學生揣摩和發現句子的特點，朗讀體會。三、引導閱讀和背誦第二部分。引導學生抓住關鍵詞“精疲力竭”“含著微笑”“化成了萬物”等詞語悟出盤古的無私奉獻，展開想象練讀，指導背誦第七自然段。四、拓展練習。“我想把手放在茂盛的花草上，去撫摸盤古的汗毛；我想把頭枕在寬闊的平原上，去傾聽??”學生模仿句式，作拓展練習。五、作業。搜集中華民族堪稱開天辟地的偉績，準備在班內交流