石壕吏改寫作文1000字含五篇-資料下載頁

　　

【正文】 課稿 篇9一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。二、說目標及重難點：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節課的目標確定為：，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。、關注民生的人文素養。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。(2)合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。）檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。）齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。石壕吏：______________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。《新婚別》子孫陣亡盡，焉用身獨完。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）（五）問讀詩歌學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。討論交流：對環境具體描寫對人物細致刻畫（參照插圖）豐富故事情節（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。三吏：《新安吏》《潼關吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）（八）布置作業背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。）第五篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿10篇石壕吏說課稿1我今天說課的題目是《石壕吏》。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。說教材很重要，也很必要。《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。二、說目標：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”故我把目標2確定為教學重點。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。書讀百遍，其義自見。對于古詩來說朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領、畫龍點睛之效果。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批注。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。四、說教學過程：整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。（一）導入播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。（二） 教學教學部分是這節課的核心，我準備按以下五個環節展開。讀一讀（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。）（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。（5）學生齊讀。（力求讀出感情。）（6）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。）理一理這一環節采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。其形式是小組內先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質疑或補充；內容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內容歸納及探究。針對詩歌內容，預設一個主問題。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 新課程標準強調：教學是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。問題：“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。想一想這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。現就三個問題做以說明。（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？第一題是預設，實質上是個生成性的問題。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養學生綜合表達能力和發散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。第二個問題要順勢提出，目的是培養學生的分析想象力，深入挖掘詩歌內容，激發學習興趣。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內容，并培養學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業；沒時間的話，全都放在課后作業時處理。（三）結語戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）五、說板書設計好的板書就像一份微型教案。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。板書在關鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。板書如下：石 壕 吏杜 甫我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！石壕吏說課稿2一：說教材：《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質樸，故事情節生動，敘事巧妙，