石壕吏改寫作文1000字含五篇-wenkub.com

　 　

【正文】 本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。現就三個問題做以說明。問題：“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。（力求讀出感情。）（4）教師范讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。讀一讀（1）讀背景材料。四、說教學過程：整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。二、說目標：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。三吏：《新安吏》《潼關吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。《新婚別》子孫陣亡盡，焉用身獨完。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。體現了作者憂國憂民地思想為幸福人生奠基二說學情知識基礎了解記敘文文體知識；了解文章表達順序，體會思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會瀏覽；能描述印象深刻的情節，說出自己的感受，文言知識比較匱乏。為幸福人生奠基《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。朗讀課文把握說明對象特征。2。獨與老翁別一句中作者都與老翁說了些什么，老翁如何對答等)2：背誦全文。目的：培養合作整和能力。 目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：自主。采用范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。(重難點)其中重點放在對作者思想的把握和體會藏問于答的寫法兩方面。2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。威逼下請求從軍服役的經過。板書如下：石 壕 吏杜 甫我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！石壕吏說課稿 篇7一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。）五、說板書設計好的板書就像一份微型教案。（三）結語戰亂將人民置于水深火熱之中。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？第一題是預設，實質上是個生成性的問題。想一想這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。針對詩歌內容，預設一個主問題。）理一理這一環節采用小組合作的方式進行。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。讓其他同學做評價。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。書讀百遍，其義自見。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。石壕吏說課稿 篇6我今天說課的題目是《石壕吏》。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。體會杜甫的現實主義風格。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。石壕吏說課稿 篇5我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。四：說教法、學法：通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生回答，教師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞者。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。④第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。127。段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。127。③三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間不足。補充創作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。其次，我帶領學生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。本文展現了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。（一）自主學習法。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。（二）在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。三吏：《新安吏》《潼關吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。《新婚別》子孫陣亡盡，焉用身獨完。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。二、說目標及重難點：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節課的目標確定為：，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“