石壕吏教學設計5篇范文-資料下載頁

　　

【正文】 人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。4．作者在詩歌中所要表達的感情。控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同情。（四）總結、擴展1．杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。2．背誦《石壕吏》。（五）布置作業1．課外閱讀“三吏”“三別”。2．改寫《石壕吏》為記敘文。第二課時（一）明確目標1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。2．體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。3．背誦這四首詩。（二）整體感知1．閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。2．朗讀這兩首詩歌。（三）重點難點的學習與目標完成過程1．《龜雖壽》（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。（2）講解古今意義差別較大的字詞：烈士：有雄心壯志的人。不但；不只。（3）體會作者所要表達的感情。神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。2．《觀書有感》（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。（四）總結兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。（五）布置作業1．默寫這兩首詩。2．預習《相見歡》、《清平樂》。第三課時（一）明確目標1．欣賞詞優美的語言和意境。2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。（二）整體感知1．教師范讀，學生體會，朗讀。2．文學常識。（三）教學過程1．學習《相見歡》（l）寫作背景亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。2．學習《清平樂》（1）介紹作者。辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。（2）疏通字意。翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。相媚好——互相打趣。（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。（四）總結詞所表達的意境比詩更加深遠。《石壕吏》教學設計14教學目標知識與能力：1．通過誦讀，把握詩歌內容。 2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。過程與方法：1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。 2．了解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。情感態度價值觀：理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養學生關注現實，關注民生的人文意識。教學重點品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。教學難點理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情教學時數：一課時教學過程：一．導入：中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。上節課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學習他的現實主義詩中的代表作《石壕吏》。二．作者回顧：：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他寫了不少反映當時現實的詩篇，被稱作詩史。：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的 “安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》三．自讀課文，小組合作，理解詩意，理解詩意3．成員在組內交流匯報，組長對成員完成情況作出評價、指導，進行評比，優勝組得星一顆四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）小黑板出示：這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。這件事發生在什么時間、地點？主要人物是誰？發生了什么事（用原文回答）？有吏夜捉人眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？吏呼一何怒，婦啼一何苦。五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）“凄苦”，悲痛欲絕婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請給這部分內容分層并進行概括）老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎么理解？怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點就呼之欲出了？“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”差役的冷酷還具體表現在哪些地方？（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。（2）致詞”內容明顯地表現出多次轉折，而是官吏一步步逼問出來的。（3）獨與老翁別。盡管身世悲慘，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了六．激趣表演：（師生對答朗讀，抱磚引玉。再找兩個小組即興表演，進行評比）試根據人物形象想象吏與老婦對話。石壕吏：____________________________老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：____________________________老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。石壕吏：____________________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。石壕吏：____________________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。七．主旨探究：一個老婦人能有多大本領呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？文中哪里有所體現了戰爭的殘酷？“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。戰爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩:“三吏”“三別”）眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩圣杜甫表達出怎么樣的心聲？——這篇敘事詩，通過對石壕村一家人被強迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。八．拓展提升：你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。——《兵車行》九．板書縣吏（呼）——蠻橫年邁喪子之苦 同情百姓老婦（啼）——凄苦 貧困潦倒之苦 不滿官吏被迫服役之苦七 結語：白班或小黑板顯示第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾第二幅：詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心 。《石壕吏》教學設計15【教學目的】〖知識與技能〗學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。〖過程與方法〗背誦和研討。〖情感與價值觀〗體會作者憂國憂民的思想感情。【本課課時安排】一課時；【教學重點】差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。【板書設計】石壕吏杜甫差吏夜里捉人吏呼怒婦啼苦家庭凄慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁反映戰亂現實同情苦難人民【教學過程】一、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）二、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。三、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意四、指定學生一人朗讀全詩。 要求讀音準確，讀出節奏五、引導學生分析這首詩指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。⑴第1段哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。⑵三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。指定學生朗讀3段后，引導學生分析這兩段。⑴第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確： “吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。⑵第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。⑶老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。⑷第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。⑸第二層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。⑹第三層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。⑴這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“夜久語聲絕，如聞泣