生物學(xué)教學(xué)論-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，伴隨講授實(shí)驗(yàn)※ 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題：一、演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說(shuō)明問(wèn)題。二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高。三、演示實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功※ 了解學(xué)生：一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。二、了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書(shū)中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對(duì)性的教學(xué)方案。※ 選擇課程資源：按課程功能和特點(diǎn)分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。※ 教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國(guó)教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱(chēng)為教案※ 制定教案：制定教案是整個(gè)備課活動(dòng)中的一個(gè)組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學(xué)教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱(chēng)之為陳述式教案）。二、基于學(xué)生活動(dòng)的教案（這種教案也被稱(chēng)之為表格式教案）。※ 影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過(guò)于課程教材、教學(xué)方法與教育評(píng)價(jià)三項(xiàng)。※ 教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見(jiàn)和價(jià)值判斷※ 從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)※ 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，重視反應(yīng)過(guò)程，善用評(píng)價(jià)結(jié)果※ 難度：難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科專(zhuān)題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動(dòng)性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題就是科研課題※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)反思。※ 提問(wèn)的類(lèi)型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。※ 什么時(shí)候提問(wèn)最好：一、學(xué)生注意力分散時(shí)。二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問(wèn)。三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)。四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)的提問(wèn)※ 說(shuō)課與上課的關(guān)系：一、說(shuō)課與上課要求不同。二、說(shuō)課與上課對(duì)象不同。三、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。第五篇：生物學(xué)教學(xué)論填空題生物學(xué)教學(xué)論填空題1，直觀教學(xué)法包括：直接直觀，間接直觀，和語(yǔ)言直觀 2，課堂教學(xué)包括：預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，作業(yè)，復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)3，有效復(fù)習(xí)包括：及時(shí)作業(yè)，平時(shí)作業(yè)，課后再現(xiàn)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)等方面 4，自主學(xué)習(xí)就是：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)5，教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程目標(biāo)6，生命科學(xué)的性質(zhì)有：生命性，思想性，實(shí)驗(yàn)性，現(xiàn)代性，綜合性 7，課程目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)，動(dòng)作技能，情感目標(biāo)8，行為目標(biāo)包括四個(gè)要素：行為主體，行為內(nèi)容，行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn) 9，概念有兩種類(lèi)型：日常生活概念（前科學(xué)概念），和科學(xué)概念10，生物課程中對(duì)能力目標(biāo)的要求分為三個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)探究能力，獲取信息能力11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》12,1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》稱(chēng)為“壬學(xué)制演” 13，我國(guó)首次頒布“課程標(biāo)準(zhǔn)”：1913年《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》 14,1903年擬定《奏定學(xué)堂章程》，也成“癸卯學(xué)制”15，國(guó)家教材標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)。16，科學(xué)課程性質(zhì)：科學(xué)性質(zhì)，學(xué)科課程，技術(shù)課程。17，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括：前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議。18，新的課程理念是（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)），（面向全體學(xué)生），（提倡探究性學(xué)習(xí)），（注重于現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系）19，科學(xué)的本質(zhì)和特征：定量化，觀察和實(shí)驗(yàn)，量化的預(yù)期，在自我跟正中的過(guò)程和積累，科學(xué)過(guò)程20，教學(xué)過(guò)程是塑造人的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育的過(guò)程 21，講授法的類(lèi)型：講述法，講解法，講讀法，講演法 22，談話法的來(lái)源是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法23，自然科學(xué)主要有以下四個(gè)維度：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系，科學(xué)是一系列的思維方式，科學(xué)是一套研究的方法，科學(xué)要與技術(shù)，社會(huì)相互作用 24，復(fù)習(xí)包括（經(jīng)常性復(fù)習(xí)）和（階段性復(fù)習(xí)）25，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，強(qiáng)化原則 26，布魯納給教師提出了三項(xiàng)措施：激活工作，維持工作，方向性工作 27，從教學(xué)角度來(lái)看，中學(xué)生學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以分為（演示實(shí)驗(yàn)）。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），（課外實(shí)驗(yàn)）。28，學(xué)生實(shí)驗(yàn)通常分為：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段式實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)29，探究性學(xué)習(xí)分類(lèi)：資料型探究，科學(xué)史探究，實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)查探究 30，概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具，評(píng)價(jià)工具 31，備課包括：備目標(biāo)，備內(nèi)容，備學(xué)生，備過(guò)程，備教案 32，說(shuō)課至少包括：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)方法，說(shuō)過(guò)程 33，評(píng)課從（理念），（任務(wù)），（技能）三個(gè)層面去討論該如何進(jìn)行評(píng)課。34，教學(xué)評(píng)價(jià)主要經(jīng)歷了（考試），（測(cè)量），（評(píng)價(jià)）三個(gè)發(fā)展階段 35，桑代克被稱(chēng)為“教育測(cè)驗(yàn)之父”36，衡量試卷質(zhì)量的指標(biāo)有：效度，信度，難度，和區(qū)分度37，教育教學(xué)研究課題的基本類(lèi)型：基礎(chǔ)性研究，應(yīng)用性研究，專(zhuān)題性研究 38，教育是研法的類(lèi)型：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)法，等組實(shí)驗(yàn)法，循環(huán)實(shí)驗(yàn)法 39，桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論的因素：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。40，華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論包括：頻因律和近因律 41，強(qiáng)化分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化42，泰勒：最早提倡從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國(guó)的教育評(píng)價(jià)與課程專(zhuān)家。43，檔案袋式評(píng)價(jià)法試一種將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)方式