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課堂教學中“靜”是一門藝術優秀范文五篇-資料下載頁

2025-11-06 23:03本頁面

　　

【正文】或學習方法，要讓學生學會用這種方法解決這類問題，而不是把這道題做會。我想其它科目更是如此。例如：豐實：是指有生成的課，即學生在課堂上要有預設之外的收獲。例如，平實：是指常態下的課。也要扎扎實實的上，師生要有一定的收獲。真實：是指有缺憾的課，無論上述哪種課，你都要找到它的問題所在（因為有問題的課才是有發展空間的課，問題是發展的朋友嘛）。這五個“實”，我認為是非常重要的，請大家下去細細研究研究。（重復五實：??）第二，從八個“效”說一說：全效，即教學要面向全體學生；這是老的教學思想，但現在還是適用的。（介紹杜郎口中學的教學模式）廣效，即讓學生有寬廣的視野（因為眼界決定境界）；（例如杜郎口中學的學生的視野是非常寬廣，這一點是需要我們老師精心培養、細心指點才能達到的）遠效，即我們的教學能夠持續長效，要有深遠的影響（最重要在于培養學生的興趣、方法、能力、習慣等）；這是我們長期強調的教學思想，也就是前面說到的：我們的教是為了不教，要學生“會學”而不是“學會”，要起到長效作用。（介紹杜郎口中學學生的演講過程）深效，即教師要深度解讀教材和學生，這是我們上級早就強調過的“心中有數”這一概念；（今天早上講課的這兩位老師做的就很到位）準效，教師解讀教材和學生不僅要深而且要準，這得老師們頗費苦心啊；強效，是指在興趣和需要這兩方面強化學生的學習，（即課堂中能讓學生有驚異、有陌生感）；在這我要特別舉一個例子：1958年出生在陜西大荔的一位著名的速算大師史豐收教授。他從小就有非凡的表現力。上幼兒園時，他把小字倒寫著，老師問他為什么，他說：大字的兩腿向外伸的大大的，小字的兩腿就應該向里并的小小的；又在一次小學數學課上，他問老師：乘法能不能從左向右、從高位算起？大家想想，當時（1968年左右）老師是怎樣回答的？他的老師并沒有批評他問的奇怪，反而鼓勵他：“古今中外，幾千年來都是從右到左、從低位算起，這是古人總結的經驗，你也可以發明創造嘛！”誰也沒想到年僅11歲的史豐收真的搞起了發明創造，他開始了從高位算起的艱難探索。那年正逢文革，學校放假7個月，也正好給了他7個月的研究機會（簡介他在家的演練過程）。經過這七個多月時間，他終于摸索出了任何數乘以２至９，從左向右，從高位到低位的速算規律，編出了“算前位，看后位，提前進位”的速算口訣。以后經過10年的努力，他成功地打破幾千年來四則運算的傳統算法，創立了能夠不用計算工具、不列運算程序、從高位算起、一口報出正確答案的快速計算方法，因而轟動海內外，獲得極高的評價。后來他被列為中國大陸的數學奇才，并編入小學語文、數學、中小學品德課本。他24歲時，完成了在中國科學技術大學數學系的大學學業。1991年，經聯合國教科文組織批準，在深圳成立了史豐收速算法國際研究與培訓中心，隨后成立了“史豐收速算法研究所”。目前，他的速算法在海內外廣泛傳播和推廣。這個例子告訴我們一個重要道理：教師在課堂教學中能站好創新的制高點，對學生的成長起著非常重要的作用。即“教師一句話，影響人一生”！速效，只有簡約才能得到高效，即對教學目標、方法、環節、語言等一定要簡約，要做到精確打擊、一語中的。奇效，要有神奇的教學效果。（一流教師用眼神上課，二流教師用語言上課，三流教師用處罰上課）（舉例：世界四大宮殿有哪些？有故宮、白金漢宮、子宮??老師遇到這類奇怪的突發事件應該怎么處理，并且讓它產生奇效？）要處理好這些突發事件，就需要老師們極強的應變能力，這是需要鍛煉和培養的。第三，從三個問題來解讀上課：“教什么，不教什么”（1）對照課標（2）對照學生的發展需要：強調A、“學生已經會的懂的不教、學生自己能學會的、能讀懂的不教。學生不會的、不能自學的、對學生有發展的必須要教，這才是教師存在的價值”；B、“現在教了學生也不會的不教”，“學生要什么，就給他什么（但是不能完全以學定教）”，而要做到“師認為重要的必須要教”。“怎么教”“世界上沒有最好的，只有最適合的！”我們經常學習一些名師的教法，實際上我們僅僅學了他們的表面，而不能學習他們的精神實質，每個人的思想、觀念、情趣、愛好特長等不同，他的教法自然也不同了，所以我們必須根據自己的實際去摸索一套適合自己的、有效的教學方法。（爭取實現“五實、八效”）“教到什么程度”這一定要基于課標和你的學生（深效、準效中的學生問題），看戲時，常言說“會看的看個門頭腳道，不會看的看個紅火熱鬧”，上課也一樣，我們不能看課堂是否活躍、熱鬧，重要的是看學生的發展變化。綜上所述，我把這篇稿子的題目定為“有效的課堂教學是一門藝術”，我們要把這門藝術表現的淋漓盡致，確實是值得我們共同研究的課題。最后，希望我們攜手共進、在各自的崗位上釋放光芒、實現我們偉大的人生理想！感謝大家的傾聽！更感謝各位領導的栽培！謝謝!

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