淺談如何提高初中生英語寫作能力-資料下載頁

　　

【正文】 。可以讓學生稍加思考后發言,在學生發言過程中,教師要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議,教師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,也能感受到口頭作文的樂趣。將寫作訓練融入鑒賞訓練中作文訓練的目的,在于培養學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發,或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。” 在作文訓練課上，可用“佳作引路——學生 點評——老師點撥——學生再創”的形式進行作文訓練。在例文的引導下,學生視野拓寬了, 思維活躍了；在品評鑒賞中,學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下,學生進行思維遷移,創作自己的作品。這樣,學生較易產生寫作靈感,增強寫作興趣。將寫作訓練融入生活，表現個性自我首先以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，（人教版）七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》便是通過幾個貪玩的兒童一次冒險的經歷感悟人生的道理，這種經歷與孩子們平日里的戲耍相似；第二單元《第一次真好》也是學生能有切身體會的文章，在生活中他們一樣經歷過很多的第一次。在這些文章中，可以引導學生關注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫作就在身邊，是再平常不過的事，將寫作融入到日常生活中。再如,學過《社戲》一文后,可以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,學著用質樸的語言表現童年的天真爛漫、純真無私。其次生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所聽的、所見的，所想的用恰當的語言文字表達出來，這正如葉圣陶先生所說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求我們多引導學生體驗生活，多參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活實踐過程中，特別引導注意學生的觀察，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作時候就會習慣于記實事、寫真話、抒真情、發實感。二、引導閱讀，積累素材博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情要提高學生的寫作能力和寫作興趣，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百篇，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片斷，這是寫作的好材料。課文中大多數是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時要背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然從筆下流淌出來，要寫出好文章，不但要學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量報刊，閱讀名家名篇，汲取豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能 2 達到下筆如有神。摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師應形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒，以達到學生積累更多的素材。三、互評作文劉國正先生指出：“老師改作文固然十分重要，指導學生改作文也很重要。老師不僅要教會學生寫作文，還要教會學生改作文，寫與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半，教會學生改作文大有益處，這益處是學生終生受益不盡。”劉國正先生的話道出作文批改是師生雙方的事情，尤其強調學生學會改作文的重要性，在課堂上指導學生互評作文，便是作文互評活動課，是教會學生修改作文的良好方法。但要求老師在上課前要精心設計，上課時適時操控好。示范批改在學生作文交上來之后我選取一些好的習作進行詳細的批改，在批改中我采用統一的符號，真正做到精心批改，既肯定優點，又指出缺點，簡析產生這些缺點的原因，提出修改的途徑，然后在課堂上交流我對這篇習作的示范示批改，以便啟發學生，激發學生的參與欲望。師生共同批改完成示范批改之后我出示另一篇習作在課堂上師生共同完成這篇習作的批改，先提出批改的方法步驟，然后讓學生搶批，最后教師作總結。要求學生先看審題角度是否準、深、新，再看主題是否明確集中，然后看內容是否生動，語言表達是否精彩，最后看情感是否真摯動人。在搶評階段中，學生對習作的優點要給予充分的肯定，也要指出該習作是否立意欠深刻，語言不夠豐富。當然這階段也可以讓一位學生到講臺前做示范批改，其他同學對其評改作評述，總之形式盡可能靈活多變，以此來激發學生的積極性，讓學生主動參加。學生互評最后將當次相同的作文分小組交換批改，人手一本，讓學生前后兩排四人為一小組，對同學的作文進行批改，每個小一組盡可能安排一名培養起來的學生骨干，位置也可以適 3 當的調整。互批時要求學生寫好旁批、總評、打好分數，并簽上批改者的名字，以示負責。這是環節互評的重心，給學生時間要充裕。在這個過程中，老師不能閑下來，要走走看看，了解情況，對作文基礎的同學要當面進行批改指導。總結表揚批改結束后，對學生的批改要及時地予以肯定，并讓學生推薦優秀的習作，在學習園地上張貼或在黑板報抄寫，以激發同學們的寫作熱情。另外，一些規范認真，針對性強的評改也可連同習作一同展覽出來，以供全班同學借鑒。學生經過以上幾點的積累和鍛煉，主動性增強了，責任意識也加強了，所以就能很好的激發了學生的創造能力，提升了學生的寫作能力，我們的作文教學效率也就提高了。參考文獻：義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文。、。、。