中期報告-資料下載頁

　　

【正文】 往對教科研的功能產生懷疑，以至出現畏難情緒，甚至半途而廢。4．子課題研究內容與總課題研究目標承接問題。各子課題研究內容與總課題目標的承接不夠順暢自然、貼切達意，目標意識不強，內容針對性不夠；有些子課題研究目標和內容有重復；有些子課題研究目標和內容的學科特色體現不夠明顯。5．簡化步驟，縮小研究范圍。建議研究者要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一些學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法和策略，積累豐富的有效課堂教學的實踐案例，及時與組內外教師交流，以提高課題研究的實效。“提高中學教學質量管理策略”的研究中期報告孟麗鳳第五篇：中期報告《小學低年級語文教學中自主學習的研究 》課 題 中 期 研 究 報 告高新區皇臺小學徐偉歌一、問題的提出從現代社會對人才的需求來看。社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。從學校自身的環境和發展來看。我校學生生數多,學生學習水平參差不齊。同時，學生家長外出打工者很多,學生在家無人管教，導致學生自覺性下降，無學習主動性和自我監控意識。為了培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力，為了提高學校教學質量，故提出本課題的研究。二、研究目的從學的方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能自我操縱學習；從教的方面來看，強調學生是主體，教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導學法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合，綜合發揮各項教育因素的作用，全面引導學生自主學習，培養學生的創新意識和實踐能力。促使全體學生素質全面發展，個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目標。通過參加《學生自主學習能力培養策略的研究》的研究，可以實現：促進教師更新教育觀念，提高課堂教學效益。更新教師教學觀念，提高教師的科研素質；進一步推進校本課程的研究和開發。構建自主學習的課堂教學模式，培養自主學習策略。初步探明培養我校學生自主學習的方法和途徑，從而提高學生的自主學習能力。初步建立自主學習能力的測試方法和評價方法，從而正確地評價學生的自主學習能力。三． 研究方法文獻研究法：通過網絡、書籍等途徑對自主學習有關理論及相關研究進行系統的學習，對自主學習，探究學習的特征、條件、培養的目標評價等進行初步的界定。調查研究法：對我校學生的自主學習情況和教學模式進行系統調查、分析，明確課題研究的起點，為客觀地評價研究成果提供事實依據。（調查問卷）實驗研究法：對初步確定的研究內容進行預案實驗的方法，檢驗其效度。個案研究：調查研究與比較研究相結合；個案研究與綜合研究相結合；定期反思與跟蹤調查相結合。四、研究階段：第一階段：準備階段（－）學習相關理論，調查學生自主學習狀況,寫出調查報告和數據分析表。2011年6月孫海英同志進行調查分析，寫出了《小學生自主學習現狀》的調查報告。調查具體情況如下：本次調查方法為問卷調查法，以筆答問卷的形式進行調查。本次問卷涉及學習責任感和興趣、教學方式、教師對學生自主學習意識的培養、家長對學生學習的重視程度等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣程度、學習教學方式認識、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現評價等。從中發現：該五年級學生已經有了一定的獨立意識，渴望得到自主、開放的學習，不想受老師、家長等外在教育手段的限制，但缺乏獨立解決問題的能力，缺乏自主學習的方法和經驗，依賴性強。教師和家長的教育思想陳舊，跳不出傳統教學的束縛，教學工做創新少，忽視了對學生獨立解決問題能力培養。第二階段：實驗階段前期（－），確定了中心校六年級兩個實驗班為研究對象，著重研究培養小學生自主學習意識和學習興趣，形成自主學習心理定勢。針對在調查中存在的問題，實驗老師著重培養學生的自主學習意識和生活自強意識，要求學生做到以下幾點：1．學習者每次考試自己制定學習目標，每單元自己制定學習進度，每周進行學習自我評價；2．學習者積極發展各種學習策略，在解決問題中學習和掌握；3．所有學習者在學習過程中都必須積極投入，舉手率100%，哪怕說錯了也得發言，使之從學習中獲得情感體驗；4．學習者能及時預習，合理安排學習時間，在學習過程中能夠進行自我監控，并作出相應的調整。通過半年的訓練，實驗班大多數學生都有了一定的自主學習意識，形成了自主學習心理定勢。第三階段：實驗階段中期(—)，構建小學生自主學習課堂教學模式。此階段，成立了以孫海英老師為核心的課改實驗小組，在課堂教學中進行實驗，并對實驗情況每周進行反思，定期小結。在實驗過程中，各實驗教師都形成了自己的課改實驗個案集（反思、心得、階段性研究小結、階段性成果）。第四階段：中期驗收階段（），寫出階段性報告，請市教育學會進行中期評估驗收。根據市教育學會的指導和要求，收集有關的材料和數據，進行小結并進行反思，對本課題進行系統梳理總結，寫出階段性報告，請市教育學會進行中期評估驗收，為下一步深入研究和成果推廣及結題奠定基礎。第五階段：課題研究成果總結及申報階段（），此階段主要完成本課題的成果收集、整理、分類、成冊及成果申報工作。五、研究管理本課題在市教育學會的指導下，通過抓好課題組成員的理論學習，專家指導，教學實驗、教師研討、學生調查、自主評價、成果匯報、及時總結和激勵機制等環節，保證了課題研究的系統化、正常化和科學化。制定總方案：2011年4月課題組制定了課題實施總方案及子課題研究計劃。為本課題的順利實施奠定了良好的基礎。理論學習：課題組骨干成員多次通過學習和交流，對課題研究中常常存在的一些錯誤傾向進行了辨析，使得我們對課題研究中存在的問題有了一個更為清晰的認識和了解，為課題研究的順利進行打下了良好的基礎。專家引領：為了將課題實驗推向深入，克服教師在課題實驗中起點低、理論水平低的不足，先后聘請縣教研室教研員裔小濤同志開設了專題講座。更新了教師的理念，拓寬了教師的視野，提升了教師的教育、教學科研能力。教學實驗：研究過程中共上賽教課20多節，涉及語文、數學、英語、地方、美術、體育等學科，為實驗提供了第一手資料。教師研討：學校圍繞“自主學習指導策略”及“自主學習課堂教學模式”為主題，召開了多次專題研討活動。主要探討了在自主課堂里教師如何導、學生如何學。學生調查：先后多次對學生的自主學習策狀況，進行調查和分析。學生沙龍：2012年3月，孫海英同志在所教班級舉辦了以“我是怎樣自主學習的”為主題的學生沙龍。同學們就課余時間安排、怎樣預習、怎樣復習等主題寫出了自己的學習心得，并派代表全班交流。沙龍取得了預期的效果。及時總結：研究過程中要求研究人員每學期都必須寫一份階段性研究總結。六、研究內容（一）課題研究內容該課題的研究以學科課堂教學為主，積極探索培養學生自主學習指導的策略，建構以學生自主學習為主要特征的高效型教學課堂達標教學模式。主要研究內容如下：培養學生自學習慣和學習興趣的研究：使學生了解學習方法和學習價值，在實踐中培養學生自主學習的習慣和學習興趣。這種習慣和興趣應體現在預習、上課、復習、作業等各環節中。課堂教學目標設計研究：突破傳統的雙基目標，從培養創新意識的角度，圍繞實現教學三點目標“知識點、能力點、創新點”,構建符合新課標要求的課堂教學目標設計的研究。課堂教學環節研究：傳統的課堂教學環節為“復習導入——教師新授——鞏固練習——課堂小結”，這是單一的傳授知識過程。為突出學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”，我們采用了“構建情境，自主嘗試自主發現，探究學習構建活動，自我展示自主反思，活動延伸”的模式。課堂教學情感研究：營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍，使學生由“苦學”變為“樂學”，培養學生學習興趣。課后創造性學習研究：研究創造性教學的特點和規律，以課堂教學為主渠道，使學生形成善于質疑，樂于研究，勤于動手，努力求知的積極態度，發展學生的創造性思維和個性，培養其獨立解決問題的意識和能力。七．課題研究成效學生自主意識、自主能力得到了增強和提高。通過“課堂教學實驗”、“調查訪談”、“自主評價”、“學生沙龍”等研究活動，學生的自主意識、自我監控能力、自主創新能力得到了增強和提高。教師的教育教學能力和科研能力得到提高。(1)獲獎的論文：徐偉歌老師《小學低年級學生自主閱讀能力的培養》獲區一等獎；趙瑞娜老師《小學低年級學生自主說話寫話的訓練》獲區一等獎；朱彩紅老師《拓寬識字渠道，引導學生自主識字》獲校一等獎；孫阿鳳老師《淺談小學低年級語文自主學習的具體改進措施》獲校一等獎。(2)公開課展示:牛偉麗老師執教的《那只松鼠》在平頂山市首屆信息技術與小學語文教學大賽及示范課展示中評為示范課；孫阿鳳老師執教的《小雨點》在平頂山市首屆信息技術與小學語文教學大賽及示范課展示中評為觀摩課；徐偉歌老師執教的《小雨點》在高新區“我的模式我的課”觀摩活動中展示；朱彩紅老師執教的《頑皮的陽光》獲校優質課。八、課題研究中存在的問題或不足具體表現在下列幾個方面：調查的學生具有一定的局限性，大多集中在上岡小學，沒有走出去在更大范圍內做調查研究，代表性受到一定程度的影響；受傳統的教育評價的影響，教師對課題研究缺少足夠的熱情，研究工作還停留在理論的層面上。教師對課題研究缺乏經驗，不能恰當整合課題與教學，擔心搞課題研究會影響教學效率，故不愿意去實驗。受應試教育的影響，學生的自主學習時空較少，不利于自主學習能力的培養。學生的學習方式比較陳舊，滿足于死記硬背和機械模仿，上課不善于積極思維，不愿意發表自己的見解，影響了自主學習的效率。九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：加強培訓，促進教師的發展。鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。針對實驗中的問題，及時調整實驗方案。實驗中難免會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。做好跟蹤研究。加強解決問題的策略的研究，進行有效性的探索，對前期的研究對象進行跟蹤調查，形成科學的、系統的研究成果。修訂和建構自主學習課堂教學的教學模式和評估體系；學生自主學習的方法指導和評價體系研究；Top