小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式匯總資料-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 ．本模式運(yùn)用范圍近年來(lái)，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬(wàn)能的，都有其運(yùn)用范圍。活動(dòng)教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長(zhǎng)的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對(duì)象。一般適用于中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展各自的個(gè)性。２． 處理好活動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系需要指出的是，活動(dòng)僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動(dòng)，要真正發(fā)揮活動(dòng)的手段作用，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（２）教與學(xué)的關(guān)系在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分展開(kāi)自主活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要幫助學(xué)生克服參與活動(dòng)的盲目性，避免在活動(dòng)中放任自流，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行。（３）收與放的關(guān)系活動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。但同時(shí)也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時(shí)甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒(méi)有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無(wú)原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開(kāi)，收得攏。（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳。活動(dòng)方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“問(wèn)題模式”一、基本模型初 讀 課 文自 主 質(zhì) 疑歸 納 分 類定 向 導(dǎo) 疑定向?qū)б勺x 議 討 論多 法 解 疑合 理 存 疑鼓 勵(lì) 探 索初讀、提問(wèn)、記錄篩選、引疑、集中營(yíng)讀、議、猜、辯等延伸、拓展、探究模型說(shuō)明：本模型由四個(gè)板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞保坏谌鍓K“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵(lì)探索”。四個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架。每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問(wèn)題，并自己嘗試解答。無(wú)法弄懂的就寫(xiě)上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б伞＿@一步的關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“集中”。“集中”的方法有兩種，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題可能既多又雜，有的具有一定的研究?jī)r(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒(méi)有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個(gè)主要的問(wèn)題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個(gè)角度提出問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問(wèn)已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是反復(fù)地讀書(shū)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問(wèn)。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問(wèn)題，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論。“辯”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭(zhēng)持不下的局面時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開(kāi)釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫(huà)、演等等，實(shí)際操作時(shí)，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有兩點(diǎn)必須說(shuō)明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該有所交叉。②無(wú)論采用哪種方法解疑，讀書(shū)都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值，否則，所謂的這法那法就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。第四步，合理存疑，鼓勵(lì)探索存疑是為了進(jìn)一步探求知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效手段。三、模型討論1．“問(wèn)題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的精神。這是它的優(yōu)勢(shì)。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫(xiě)人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說(shuō)，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。2．“問(wèn)題模式”對(duì)教師的要求是非常高的。首先是對(duì)教學(xué)過(guò)程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問(wèn)題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些枝節(jié)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對(duì)主要問(wèn)題的解決上來(lái)。3．“問(wèn)題模式”在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個(gè)問(wèn)題的尾巴，對(duì)樹(shù)立教師的形象是不利的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“討論模式”一、基本模型提出問(wèn)題 組建小組 營(yíng)造氛圍（教組織交流指點(diǎn)方法（程序）個(gè)人自主學(xué)習(xí)全班交流探究（學(xué)生）默讀、思考、圈畫(huà) 流、品味、感悟、朗讀（教師）觀察、了解 導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)師）講清要求小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽(tīng)、集中 交傾聽(tīng)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引二、操作程序㈠個(gè)人自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提出一兩個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，“??讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”問(wèn)題可先由老師提出，而后逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問(wèn)題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并不是每一個(gè)問(wèn)題都要討論。指點(diǎn)方法提出問(wèn)題后，有時(shí)還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開(kāi)始時(shí)。有了方法，問(wèn)題才能迎刃而解。自主學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫(huà)批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時(shí)間。此時(shí)老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書(shū)、思考，并拿筆畫(huà)、注。㈡小組合作商討組建小組教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。講請(qǐng)要求討論前需講請(qǐng)要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。小組合作討論合作商討時(shí)教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽(tīng)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來(lái)，制止“萬(wàn)馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見(jiàn)，要么在傾聽(tīng)思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時(shí)間，劃出成塊的時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過(guò)場(chǎng)。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系命令停止，這會(huì)影響討論的效果。㈢全班交流探究小組討論時(shí)有的問(wèn)題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見(jiàn)。有的問(wèn)題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見(jiàn)參與全班交流，個(gè)人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展探討研究。營(yíng)造氛圍，組織交流。交流時(shí)可根據(jù)討論的內(nèi)容營(yíng)造一定的氛圍，通過(guò)各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開(kāi)交流。全班交流探究全班交流探究時(shí)要緊扣問(wèn)題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語(yǔ)言文字品味、感悟，同時(shí)練習(xí)有感情地朗讀。教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)。三、模式討論１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”—，因此時(shí)間安排尤其要緊湊，無(wú)需討論的不要討論。要合理分配各階段時(shí)間，避免一二階段形式化、把主要時(shí)間仍集中到第三階段。為了提高討論的效果，要教會(huì)學(xué)生討論：⑴學(xué)會(huì)發(fā)言，先想后說(shuō)，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會(huì)總結(jié)，用簡(jiǎn)單的概括性語(yǔ)言總結(jié)小組意見(jiàn)；⑸學(xué)會(huì)反思，意見(jiàn)不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會(huì)判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。為調(diào)動(dòng)各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取評(píng)選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測(cè)交流時(shí)發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時(shí)，組長(zhǎng)的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮其作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“自讀模式”一、基本模型初讀尋疑（初讀、圈畫(huà)）再讀導(dǎo)學(xué)（合作、交流）精讀思悟（討論、釋疑）賞讀積累（欣賞、品味）熟讀運(yùn)用（延伸、探究）模型說(shuō)明：本模型由五個(gè)板塊組成，第一個(gè)板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個(gè)板塊“再讀導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個(gè)板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個(gè)板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個(gè)板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架，每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步：初讀尋疑讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫(xiě)上自己的理解、感受，同時(shí)對(duì)文章含義深刻的，自己不能搞懂的語(yǔ)句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過(guò)自主初讀，對(duì)課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。1．合作交流學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說(shuō)說(shuō)在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論。2．歸納總結(jié)學(xué)生在小組討論、交流個(gè)人所得時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。討論過(guò)程中出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒(méi)有討論價(jià)值，有的甚至沒(méi)有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問(wèn)題，展開(kāi)討論，巧妙點(diǎn)撥，開(kāi)釋疑難。第三步：精讀思悟貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問(wèn)題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問(wèn)。第四步，賞讀積累對(duì)于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語(yǔ)言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會(huì)課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹Ｔ谘由鞂?shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語(yǔ)言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。三、模型討論“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過(guò)“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個(gè)教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，否則會(huì)事倍功半。2“自讀模式”對(duì)教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生提出某些枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問(wèn)題上。3“自讀模式”在具體操作時(shí)，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會(huì)弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時(shí)要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”一、基本模型激趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)感悟遷移體驗(yàn)運(yùn)用鞏固鏈接積累點(diǎn)擊生活拓展課程走出課堂模型說(shuō)明：針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“課堂為中心、書(shū)本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開(kāi)放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。二、操作程序第一步：激趣導(dǎo)入鏈接生活積累學(xué)生對(duì)自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識(shí)、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，