西師大版四年級下冊數學教案-資料下載頁

【導讀】第1~2題，練習一第1~3題。過程，理解小括號在四則混合運算中的作用，能正確進行三步計算的四則混合運算。握這個運算順序。先算什么，再算什么？基礎上繼續研究四則混合運算。改為“我們一共要做200個燈籠”，“每天做20個，學生討論后回答。教師指導學生這樣想，要求還剩多少個，數，應該用20×7；算式列成200-20×7。下面我們看這個問題要發生什么變化？序，確定要先算80÷4，再算乘法。（指示計算，兩個學生在黑板上計。程都要復雜一些了，但是有相同的地方嗎？學生完成后，集體訂正。引導學生完成課堂活動第1題和第2題。版）四年級（下）第6頁例3、例4及相關練習。成功體驗，堅定學好數學的信心。框合起來改為“我們倆每時一共可以做30個”。

　　

【正文】 三、 預測： 1年浪費多少水 剛上課時小朋友們介紹了生活中有水龍頭漏水的現象。 如果 1個沒擰緊的水龍頭漏水速度與實驗相同，也就是說 1個 水龍頭 1分滴漏 3克水 ，那么 1時、 1天、 1月、 1年大約各浪費多少水？ (課件呈現問題 ) 解決這些問題，關鍵要弄清楚什么？ (進率 )請具體說說這幾個時間單位之間的進率？根據學生回答課件出示：每兩個時間單位間的進率。 學生計算，可以使用計算器。 展示計算的情況。 根據學生回答，板書： 1年大約漏水 1555200 g 。 教師：先把這個多位數分級，再讀出來。 算出的數目大不大？ 四、計算： 1年漏掉的水的價值 研究表明： 1個人除了正常的飲食外，每天應飲水 1400 g才能維持人體需要。 1個沒擰緊的水龍頭 1年漏掉的水大約可 供1個人飲多少天？ 解決這個問題，只用這一個信息 1400 g行嗎？為什么？學生在本子列式，計算可借助計算器。 根據學生匯報板書：大約可供 1個人飲水1111天。 教師：學校每個水龍頭都這樣漏水， 1年浪費的水可供多少人飲 1天？根據學生匯報板書：大約可供 83325人飲 1天。 教師：如果全校按 2021人計算， 1年漏掉的水大約可供全校師生飲多少天？ （根據學生匯報板書：大約可供全校師生飲水 42天） 五、 展示：調查的水資源信息，感受環保的重要 教師：這是小小一滴水引發的數據，如果聯想到全國，浪費就會更大。 是不是地球 的水資源很豐富？我國的水資源很富裕？請看這些圖表和數據。 （課件：水資源的扇形統計圖和學生小組收集材料的情景圖） 教師：誰來解釋一下這個關于水資源的統計圖。 (老師解釋：我們休養生息的地球雖然有７1％的面積為水所覆蓋，但其中 97％的水是咸水，是無法飲用的。 在余下的 3％的淡水中，僅有 5‰可飲用。 可以打這樣一個比方，如果地球是個裝滿水的大水缸，那么這個大水缸里我們人類可以飲用的水只有一湯匙。 ) 請一位小朋友讀出有關水資源的信息。 教師：課前，同學們收集了很多有關水資源、節約用水等方面的信息。 請拿出來，在 小組內展示，說一說。 六、 總結 教師：今天，我們通過數學實驗、計算器綜合運用了數學知識，解決了身邊的一些實際問題。 同時，我們也體會到小小一滴水引發的數據觸目驚心。 那么，這節課給你留下最深的印象是什么？ 教師：今后，我們怎樣節約一滴水呢？ 欣賞動漫課件：節約一滴水。 七、 作業 設計數學小報 板書節約一滴水一個水龍頭 1分大約漏水 3 g。 1年大約漏水 1555200 g。 (大約可供 1個人飲水 1111天 )學校 75個水龍頭這樣漏水大約可供 83325人飲 1天。 大約可供全校師生飲水 42天。 三、確定位置 第一 課時 【教學內容】 教科書第 45頁例 第 48頁課堂活動及練習九 1， 2題。 【教學目標】 1并能在方格紙上用數對確定位置。 2方向感和空間觀念。 3學知識解決一些簡單的實際問題，從中獲得價值體驗和成功體驗。 【教具學具】 學生準備位置圖。 【教學過程】 一、創設情景，引入新課 1 教師：今天，老師給大家帶來了一群小伙伴，（課件出示主題圖）想和他們成為好朋友嗎？ 教師：哪位同學能給他們介 紹一下自己的位置？ 學生可能用前、后、左、右等方位詞或第幾組第幾排來介紹自己的位置。 教師：真不錯，同學們用不同的方式介紹了自己的位置，但是老師特別注意到有的同學用第幾組第幾排這種方式介紹位置，其余同學能繼續用這種方式來向你的同桌介紹自己的位置嗎？ 學生用第幾組第幾排向自己的同桌介紹自己的位置。 2 教師：這節課我們就在同學們已經學過的這些知識的基礎上繼續探討確定位置。 （教師板書課題） 二、進行新課 1 “列 ”、 “行 ”表示位置的基本方法 教師指著小紅問：同學們能用前面你們掌握的方法介紹一下 我們的新朋友小紅的位置嗎？ 學生可能介紹：小紅在第 3組第 2排。 教師：你們是怎么找到她的位置的呢？ 引導學生回憶原來找位置的方法后回答：我是先數第幾組，再數第幾排這樣找到的。 教師隨學生的回答在主題圖上先閃爍第 3組的前兩個小朋友，再閃爍第 2排的左邊 3小朋友，最后閃爍交點 ——小紅。 教師：是這樣找小紅的位置的嗎？ 教師：非常好！生活中我們習慣先橫后豎的觀察，先橫著看小紅在第 3組，豎著看她在第2排，在數學中我們習慣把橫著排列的說成“行 ”，豎著排列的說成 “列 ”。 你能用 “列 ”和 “行 ”說一說小紅的位置嗎？ 引導學生 說出：小紅在第 3列第 2行。 教師：再說一說自己的位置在第幾列第幾行呢？同學們邊說邊注意思考一下，看你能從中發現什么？ 學生用 “列 ”和 “行 ”說自己的位置。 教師：不錯，從剛才大家說位置的過程中你發現了什么？ 引導學生發現：我們在介紹位置時都用到了第幾列和第幾行。 教師：你的發現真了不起！（指著板書的第 3列第 2行）表示一位同學的位置通常用兩個數，第 1個數表示這個同學在第幾列，第 2個數表示這個同學在第幾行。 2 “點 ”來表示位置 （ 1）從主題圖中抽象出方格及小紅的位置。 教師：想看魔術嗎？老師用魔術 把主題圖變一變。 （在主題圖課件中小朋友位置上閃現方格，然后隱去圖中的小朋友，只留下小紅 “點 ”的位置和方格圖）發生了什么變化？ 引導學生發現：小朋友們的位置變成了方格，并且方格中橫著的數表示列數，豎著的數表示行數。 教師：你還有什么發現？ 教師再引導學生發現：小紅的位置在方格中用第 3列第 2行的交點來表示。 教師：你是怎樣找到這個點的呢？ 引導學生回答：在方格中先找到第 3列，再找到第 2行，然后用它們的交點（課件閃爍這個點）表示小紅的位置。 教師：真棒！小紅的位置在第 3列第 2行，這個點可以用數對（ 3， 2）來表示 。 （教師在小紅所在點的下面板書（ 3， 2））能說說（ 3， 2）表示什么意思嗎？ 引導學生回答：前一個數 3表示第 3列，后一個數 2表示第 2行。 教師：能說說從（ 3， 2）這個點知道些什么嗎？ （ 2）教學用 “點 ”表示小娟、小強的位置。 （課件返回到主題圖） 教師：你能用同樣的方法介紹一下小娟和小強的位置嗎？ 教師：試一試在圖中用 “點 ”表示小娟和小強的位置。 指導學生在自己的方格中標出小娟和小強的位置，然后在視頻展示臺上展示匯報，教師根據學生的匯報在課件上閃爍小娟和小強兩個“點 ”的位置。 教師：你為什么要用這個點（指小 娟 “點 ”）來表示小娟的位置呢？ 教師：你為什么又要用這個點（指小強“點 ”）表示小強的位置呢？ 學生回答后，請學生試著用數對描述自己或班上同學的位置，并在教師提供的方格紙上用數對標出自己的位置。 三、鞏固練習 （ 1）指導學生合作完成第 46頁課堂活動，完成后集體訂正。 （ 2）練習九第 1題、第 2題。 四、課堂小結 引導學生小結這節課學到什么知識？有哪些收獲？還有哪些問題？可以提出來大家研究。 第二課時 【教學內容】 教科書第 46頁例 2及相關練習。 【教學目標】 1在方格紙上用數 對確定位置。 2學生的空間觀念。 【教具學具】 1白兩色棋子、一幅象棋、一張表格。 2體育教師配合教學生下象棋，至少要學會象棋的基本走法。 【教學過程】 一、引入課題 教師：同學們，上一節體育課學習了下象棋，大家學會了嗎？ 教師：老師想看看你們學得怎么樣，哪兩個同學來露一手？出示一個擺好的棋局，請兩個學生來比賽。 教師：為了使同學們都能觀看到你們精彩的比賽，你們在座位上說怎樣走棋，教師幫你們在電腦上 操作。 先請同學說你怎么走。 學生在下面說怎樣走棋，老師用象棋游戲軟件進行演示；學生有可能不能選擇準確的語言表達棋子的位置，妨礙比賽的進行。 教師：大家發現了什么問題？為什么這個比賽沒法進行呢？教師：怎樣才能把棋子的位置說清楚呢？這就是這節課我們要繼續研究的問題 ——確定位置。 （板書：確定位置） 二、進行新課 1 教師：怎樣在棋盤上確定位置呢？我們可不可以用上節課學習的知識呢？ （出示第 46頁例 2圖） 教師：請你仔細觀察、比較一下我們的棋盤和上節課我們的位置圖有哪些相似的地 方？ 引導學生發現：在上節課學習的位置圖上，“組 ”用 “列 ”來表示， “排 ”用 “行 ”來表示，也就是說豎的表示 “列 ”，橫的表示 “行 ”。 在這個棋盤上也有豎著的 “列 ”和橫著的“行 ”。 教師：觀察得真仔細，在我們的棋盤中（隱去棋子），豎著的線也稱為 “列 ”，（隱去 “行 ”，閃爍 “列 ”）橫著的線也稱為 “行 ”（隱去 “列 ”，閃爍 “行 ”）。 現在你覺得我們可以怎樣來清楚地介紹每個棋子的位置了嗎？ 學生討論后回答：我們也可以用 “列 ”和“行 ”來表示棋子的位置。 教師：這個想法不錯，為了我們研究方便，請你按從左到右的順序把棋盤上的 “列 ”編上序號，再按從下到上的順序在左邊把 “行 ”編上序號。 學生按要求操作，教師巡視輔導，抽學生的作業在視頻展示臺上展示，集體訂正。 2 （出示例題，如圖所示） 教師：誰能用 “列 ”和 “行 ”介紹 “”的位置？ 教師：（隨學生的回答板書）很好，你是怎樣找到 “”的位置的呢？ 引導學生說出：我先豎著看 “”的位置在第 8列，再橫著看 “”的位置在第 3行。 教師：是這樣嗎？（先閃爍第 8列，再閃爍第 3行，使列和行的交點落在 “”上） 教師：你覺得該用哪一個數對來表示 “”的位置呢？ 教師：為什么呢？ 教師：你 能分別用數對來表示 “”、 “”、 “”在棋盤上的位置嗎？選一個你喜歡的棋子，給同桌的同學說一說。 學生用數對表示后，選一個喜歡的說給同桌聽，然后全班匯報。 3 教師：你是怎樣用數對表示棋盤上棋子的位置的呢？ 教師：其實在我們的生活中除了棋盤上棋子的位置可以用數對來表示，還有很多東西的位置都可以用數對來表示。 比如，我們的座位也可以用數對表示。 你還能舉出這樣的例子嗎？ 教師：同學們真能干！在我們的生活中確實還能找到不少這樣的例子。 希望同學們能多留心觀察，好好地用我們已經掌握的知識去 解決生活中的問題。 [簡評：學習了用數對表示位置以后，還要引導學生找生活中用數對表示位置的例子，使學生做到學以致用，感受學習的數學知識是有用的，它來源于我們的生活，也能服務于我們的生活，增強學生學好數學的信心。 ] 三、鞏固練習 教師：既然同學們都學會了用數對表示位置的方法，那我們還可以用這種方法來下象棋。 下面請同學們拿出自己在課前準備的棋盤，按大屏幕上的要求擺好棋子。 出示：車（ 8， 3），馬（ 3， 3），象（ 7，5），士（ 5， 2），將（ 5， 1），炮（ 8， 5），兵（ 1， 4）。 學生按要求擺棋，教師巡視輔導，然 后抽學生到視頻展示臺上展示，并集體訂正。 教師：下面請你們按象棋的走棋規則走棋，邊走邊說這個棋子是從哪個位置走到了哪個位置。 學生按要求走幾步棋，教師巡視指導，然后抽學生到視頻展示臺上演示。 教師：看到同學們走棋這么有趣，老師也想來試試，同意嗎？ 教師：但教師走一步，就想請一個同學來幫我介紹棋子從哪兒走到了哪兒，行嗎？ 教師走棋，抽學生說棋子的位置。 四、課堂小結 教師：本節課你學到了什么？怎樣確定位置？這樣確定位置有什么好處？你還有哪些地方不明白？提出來大家研討。 學生回答略。 五、延伸課外 教師：開始上 課的時候我們不是還有一場象棋比賽沒有完成嗎？剩下的時間我們就請兩位同學上來參加比賽，其余的同學當評委。 我們規則還是參賽的同學只能在下面說，另外再請兩位同學來分別按照參賽同學的要求幫他們走棋。 同學們開始進行精彩的象棋比賽。 第三課時 【教學內容】 義務教育課程標準實驗教科書（西南師大版）四年級（下）第 47~50頁例 3，例 4及相關練習。 【教學目標】 1格紙上用數對確定動點運動后的位置。 2學生的空間觀念和運用所學知識解決實際問題的能力 。 3 【教具準備】 【教學過程】 一、導入新課 教師：同學們，前面我們已經學習了用數對表示位置。 今天這節課，我們繼續學習用數對表示位置（板書課題）。 二、進行新課 1 3 出示例 3。 教師：請你仔細觀察情景圖，用列和行說說小方家的位置。 教師：現在小方家從向東行到學校，每分行 50 m，她 8分就能到學校，如果圖中每格的距離代表 50 m，請你在圖上用點標出學校的位置。 學校的位置應該在圖上第幾列第幾行？為什么？