思品課堂提問有效性研究結(jié)題報(bào)告白-資料下載頁

　　

【正文】 ，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。【案例6】 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：（1）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？（2）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。問題難度要適度難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級(jí)別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡(jiǎn)單變化）、長(zhǎng)解答距（原有知識(shí)的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。（三）合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如 何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容(1)在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。【案例7】《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。【分析】：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。(3)教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。四、課題研究的過程2014年，我申報(bào)的市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》獲得立項(xiàng)。經(jīng)過近一年的研究，對(duì)課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。（一）深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；如果提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師 的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機(jī)提問、臨時(shí)提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時(shí)機(jī)把握不太好，提問切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。（二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。找到了問題就能夠有針對(duì)性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識(shí)，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的情況均反映在讀書筆記中，同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。我借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》、《教學(xué)論》、《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》、《新課程課堂教學(xué)改革叢書》、《新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》等十幾本教育教學(xué)書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長(zhǎng)之路，讓我的許多困惑煙消云散。（三）理論指導(dǎo)，實(shí)踐革新，豐富認(rèn)識(shí)。在認(rèn)真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅(jiān)持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時(shí)取其精華。用先進(jìn)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，深入開展課題研究。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終》等。在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進(jìn)教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。我還堅(jiān)持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向名師請(qǐng)教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是張興朝校長(zhǎng)對(duì)我的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識(shí)。根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：１、關(guān)于課堂提問的新認(rèn)識(shí)。我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進(jìn)行下去。第二類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起 新舊知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個(gè)問題如果不能引發(fā)學(xué)生思考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個(gè)有價(jià)值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題，將零碎的問題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，課堂提問要注意的幾個(gè)問題。1課堂提問要高質(zhì)量。○教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題不能過易、過難、無意義重復(fù)和表述含糊。我們?cè)诮虒W(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個(gè)問題，就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會(huì)一石激起千層浪。2課堂提問要適度。○教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。所謂的“適時(shí)”。是指提問要講究時(shí)機(jī)，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。“適度”。是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地。如果學(xué)生沒有時(shí)間冷靜分析教師提出的問題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，所以課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。課堂提問要有層次。○課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能有效撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。一個(gè)個(gè)問題像上臺(tái)階一樣，一個(gè)高似一個(gè)地拾級(jí)而上。撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,層層推進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。學(xué)生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進(jìn)行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。簡(jiǎn)單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。嚴(yán)格規(guī)范教師的提問行為。1把握“問度”,精問。○課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對(duì)象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計(jì)問題，使問題更具有啟發(fā)性。教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能 提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點(diǎn)子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。2找準(zhǔn)“問點(diǎn)”, 巧問。○問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點(diǎn)”,即在知識(shí)的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學(xué)生