新課程教學改革－新課改理念下如何說課((附實例-資料下載頁

　　

【正文】 介紹一下三種活動型說課:第一, 探究式說課探究式說課通常是以學校教研組或年級備課組為單位進行的一種集體備課活動。通過此活動,可以讓一個教或多個教師對某課進行說課,然后由大家評議,最后再整合,變個人成果為公共財富,讓組內“教學思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學活動的新思路、新舉措,或是對教材的新理解,達到啟迪思維、開拓創新的目的。這樣的活動帖近教研實際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時教研,及時提高,對教學教研是一種有效途徑。第二, 觀摩式說課經常聽優秀教師的課可以活躍教學思維,改變教學方,完善教學思想,促進自己教學風格的完美。聽優秀教師的說課,然后讓其上一節觀摩課,再對其說課與講課進行評析,在聽評課中長見識,開眼界,能檢測自己教學中的不足,更能盡快提高自己教學的分析能力。示范性說課可以是一所學校的獨立教研活動,也可以是幾所學校的聯合教研活動,甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。第三,評論式說課評論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評論式說課要求說課教師按指定教材,在規定時間內寫出說課稿,然后上臺以演講的形式說課。為了使教研活動更深入,評論式說課有時除了說課外,還要求說課者把課內容付之于課堂實踐,給評委一節完整的課堂教學演示。評論式說課是培養學科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業的畢業生參加教師資格證的考試,都要求進行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學崗位的,都要正視說課、學習說課與研究說課。總之,說課是一門學問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學法等的同時,一定要突出新的教學理念,簡述其教學思想,以自己良好的講演才能展現獨具一格,富有創造性、吸引力的教學境界。第五篇：新課程理念下如何說課新課程理念下如何說課一、什么叫說課說課是現代教育教學改革的新創舉。是教研活動不可忽視的一環。說課這種教研形式無處不在，無時不有。所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統而概括的解說自己對具體課程的理解、所作的教學設計及其理論依據，然后由大家進行評說。簡單的說就是做什么，怎么做，為什么這樣做。二、說課形式——預測性和預設性說課。課前說課：即教師在認真研讀教材、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的說課形式，是教師備課后的一種教學預演和教學效果的預測。通過課前說課，可借助集體智慧來預測課堂教學的實際效果，達到優化教學設計的目的。課前說課多為預設性說課，重在說預設課堂中可能出現什么問題，如何去解決，預期達到怎樣的目標。課前說課是口頭表達本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”的教路展開，側重于理論認識。——反思性和驗證性說課。課后說課：即教師按既定教學設計上課，課后向聽課人員闡述自己教學得失，為進一步改進教學設計提供了可能,是以個體教學活動為基礎的集體研討活動與反思。課后說課重在說授完課的基礎上，說通過課前的教學設計、進行實際課堂操作、通過反饋、總結評價后，說出成功的地方、欠缺的地方、需要改進的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”、“教的怎樣?”、“為什么會這樣？”、“如何改進？”的思路展開，因而, 課后說課被認為是反思性和驗證性說課活動。它側重于從實踐效果的角度分析認識。在說課中要說出課的主要部分的改動及改動的原因，短短的幾分鐘內對教學流程的敘述要簡約，把你設計的主旨體現出來即可，要把自己的思想變化呈現給大家。評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目。它既是發現和遴選優秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業發展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預測性說課）方式，也可以是課后說課（或反思型說課）方式。三、說課的意義1．說課是一位教師綜合能力的體現，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價，有利于提高教師素質；2．有利于理論與實踐的結合； 3．有利于營造教研氣氛。四、說課的基本框架 說教材要說清楚四個方面：一要說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系；二要說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明；三要說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系；四要說清如何確定教學重點和教學難點； 五要說明教材處理上值得注意和探討的問題。即說本課題的教學目的和要求。要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。教學目的是教學的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。說教學目的要說的正確、具體、全面，并切合實際。教學目標應當根據“課標”的要求寫，但要注意有操作性，真正起到對教學的定向作用。為了使目標更加具體、實用，應當結合當前的教學內容陳述教學目標，闡述清楚經過教學，學生將會有哪些變化，會做哪些以前不會做的事，以使目標成為有效教學的依據，防止教學中的“見木不見林”。說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方法對自己當前的教學情境來說是最恰當的，這些方法又如何有機地結合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術問題。其藝術性表現在教師要在整個教學法體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，以啟發式教學為統帥，把多種教學法有機地結合起來，創造性的加以運用，達到最佳組合。說教法要說清三個方面： 一要講明為什么選擇這種教法；二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法； 三要講運用這種教法的具體的教學程序。重點是第三個問題，不一定面面俱到，可以說整體教學思路，也可以重點說教學結構中的某一環節。說學法的內容較多，但主要是說出如何通過學法指導，既要求學生“學會”，又要求學生“會學”。說學法就是要說出本課題教學中要教給或強化學生哪些學習方法，并說出其理論依據。說學法要說清三個方面：一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因；二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法；三要根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在課堂教學內有效地進行學習。教學程序的科學設計，對優化課堂教學結構具有重要的指導意義。說教學程序就是說出教學過程的整體安排。即要說清三方面的要求： 一要說出課題如何導入，新課怎樣展開；二要說出教學過程中教與學的雙邊活動和必要的調控措施；三要說出體現教學方法，重、難點的解決以及各項教學目的的實現等。值得強調的還是學生在你的課堂上是否真正有獨立探索的時間和空間，其中最主要的是為學生提供獨立思考的時空，有思維的自主，這也是教學過程應當著重闡述的。有條件時要板書。除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。課前說課內容只包括前六部分，而課后說課不僅要將一節課的教學設計、教學過程及教學內容說出來，而且要結合講課過程的實際說教學執行情況，就是說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結果檢測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施，進而改進教學，提高說課水平，優化課堂教學。應從以下幾個方面來反思：（1）說“落實”即“教什么”，“怎么教”和“為什么這樣教”的內容在實際操作中的效度。也是說者的自我檢驗。說課實踐證明，課“說”得再好，即使完美無缺，但在實際操作中，卻總難盡如人意，所以這就必須經過實踐檢驗后加以改進。說出“說”與實際操作之間存在的差距、同時說課要說出哪些設想符合客觀實際需要，行之有效，其原因何在。哪些設想與客觀實際不符合，其原因又如何，并對此提出及時地調整與補救。（2）說“成敗”即是說實際操作后反饋獲得的經驗和教訓。具體地說，就是進行實際操作后，總結效果，并反過來站在理論的高度上說出成敗得失及其原因。（3）說“改進”即“說”經實際操作后的修改意見。說的內容經受了操作實踐的驗證，又通過科學地總結與評價，使說者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設想。從而推動教師素質的進一步完善和提高。五、說課語言的運用說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。下面三種情況須運用課堂教學語言：（1）課堂導語用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂總結語在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。（3）說課中的闡釋和提問語闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。六、說課的原則，突出理論性； ，具有可操作性；，富有靈活性。即要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、走出誤區，是從本質上說好課的“基石”要想使說課達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解說課，走出說課的誤區，從本質上理解說課，才能真正“說”好課。誤區之一：說課就是復述教案有人認為，說課就是復述教案。其實，說課與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且還要具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。誤區之二：說課就是再現上課過程或課堂教學的濃縮有些教師在說課過程中一直口若懸河地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。也不是課堂教學的濃縮。其實，兩者并不一樣。說課要體現教師思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學目標。誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文了。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。最后聽課教師對執教教師的評價與互動也非常重要。執教教師的說課和聽課教師的評課都是基于本堂課的教學事實而進行的友好互動，聽課教師對執教教師的成功之處、個人教學特色、存在問題等方面進行反饋，提出改進建議，從而使雙方更好地理解教材、把握教材，提高教學技藝。課程標準的實施，為說課提供了廣闊的空間，說課為課改提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，說課這種教研方式將發揮更重要的作用。我們只要掌握好說課這把“金鑰匙”，就能開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。附：評比型說課（課前說課）的技巧（僅供參考）。這里的框架包含目標框架、理論框架。目標一般23分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據（注意理論一定是具體、令人信服，要用得恰到好處）；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。